新课标背景下高中历史核心素养培养的途径

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】历史是高中课程体系的重要组成部分，历史知识的系统性研究，对于学生核心素养的养成、主体优势的增长以及认知水平的提升来说都大有助益。一名优秀的历史教师，要不断探索学生核心素养的培养途径，在新课标的支持下，鼓励学生突破自我、大胆创新，做高素质的全能型人才，未来，去创造属于自己的美好明天，为了社会主义的现代化建设提供强大助力。本文总结了新课标背景下高中生历史核心素养的培养途径。
　　【关键词】新课标；高中历史；核心素养；培养途径；探究；分析
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0125-02
　　引言
　　我们应该明白，对高中生历史核心素养的培养很难一蹴而就，教师付出更多的努力，投入更多的精力，在潜移默化中启发学生思维的创新力与想象力显得至关重要。另外，教师还要鼓励学生参加形式多样的实践活动，给予他们不一样的情感体验，在提高教学质量的同时优质的完成教学任务，达到以生为本、因材施教、寓教于乐的目的。笔者特意阐述了几点不同的看法，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供有效的参考和借鉴。
　　一、形成小组合作学习机制
　　新课程背景下，小组合作学习一直被提倡，它能活跃学生的形象思维，优化学生的学习效果，还可以发挥相互监督、相互影响、相互促进的作用，让课堂时刻焕发活力，让教学变得更有乐趣[1]。建立了小组合作机制，大大提升了学生的核心素养，教师再去落实各项人才的培养计划才会变得异常高效，这是一举多得的，我们何乐而不为呢？如在讲《明清君主专制的加强》的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握宰相制度的废除，以及内阁的建立和军机处，理解体会专制主义中央集权的强化。在教学过程中，教师可以把学生分成不同的小组，指导学生认真阅读课本上的内容，并给学生提出问题“宰相制度废除的背景和过程分别是什么？在中央集权不断加强的过程中，主要的矛盾有哪些呢？内阁的运行机制是什么？军机处设立的缘由和如何运行？”教师指导学生带着这些问题进行讨论，学生的积极性都很高。由于在小组讨论中，学生可以畅所欲言，平时比较胆小的学生都积极主动地参与到讨论中，整个课堂的教学目标很轻松地就达到了。小组合作的形式一方面可以激发学生的学习兴趣，使每个学生都参与到课堂中；另一方面也减少了教师的工作量，提高了工作效率。
　　二、拓展学习丰富核心素养
　　由于高中历史教材包含的内容与知识体系比较概括和精练，仅对这些知识的学习对培养学生的历史学科素养是远远不够的。为了增强学生对有关知识的深入理解，扩大学生的历史视野，拓展学生的历史思维，增强学生分析问题与解决问题的能力，需要教师引导学生积极扩大对历史知识的学习范围[2]。如在学习《从计划经济到市场经济》这一课时，为了让学生深刻理解“十一届三中全会党的工作重心转移的重大历史意义”，可拓展学习历史上我党三次重大工作重心转移的内容：一是1927年大革命失败后，由城市武装起义向农村包围城市转移；二是七届二中全会党的工作重心从农村转向城市；三是十一届三中全会转向以经济建设为中心，以此来体会改革开放后我国建设取得重大成就的深层原因，丰富学生的历史素养。
　　三、问题教学引导学生思考
　　在高中历史教学中，教师通过历史问题引导学生，让学生进行充分的思考，这样不仅能提升学生思维能力，让学生进入学习的状态，也能有效的提高教学效率[3]。因此，高中历史教师在问题设计的时候，要具有探究性，注重对学生渗透学科核心素养，促进学生历史素质的发展。如进行《辛亥革命》教学的时候，教师可以提出假设：如果辛亥革命失败，同学们可以想象一下历史会如何发展？辛亥革命为什么是中国近代发展的里程碑？通过问题可以有效的调动学生的积极性，让学生进行思考和想象，在问题引导下，学生的兴趣被调动了起来，他们充分发挥了自己的想象力，根据辛亥革命发生的历史背景进行了分析，通过唯物史观来阐述辛亥革命的必然性，从而更能让学生体会到辛亥革命的意义和作用。运用问题将历史背景、事件与现在的社会联系起来，让学生从发展的角度进行问题的分析，提升学生的思维能力。
　　四、运用多种多样教学方式
　　教学的形式多样化，本身也体现在教师对学生个性化的重视。每个学生都有很多的相同点，也有很多的不同点，学生之间的差异性是教师需要在教学中时刻谨记的。为了适应所有学生的学习需求，需要教师照顾到所有学生，丰富教学的具体形式，让所有学生都能够在多种多样的教学方式中获得更多的乐趣和成就感[4]。如在教學《戊戌变法》这一课时，随着帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，中国人民探索救国救民道路的水平有了质的飞跃，维新运动由理论宣传进入政治实践阶段。当时一些有先进思想的人士与光绪皇帝有一致的思想观点，他们共同策划为了改变中国危机的变革运动。教学中，教师可以先介绍此次变法的相关背景，用多媒体课件将这些情况展现在学生面前。教师给学生展示了《上清帝第五书》，书中侧重强调“图保自存之策，舍变法外别无他图”，并且让学生观看相关的视频，在观看视频的过程中，学生的注意力被深深吸引了，他们的情感也被激发出来。在看完之后，很多学生不由自主地会发表相关的见解。因此，视频教学这种方式从具体的效果来看，受到广大学生的欢迎，而且使课堂教学更加多样化。
　　结束语
　　总而言之，学生是课堂中的主体，教师应根据学生的学习特点、掌握知识的程度等，制定与之相适应的教学目标，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的思考能力。在引导学生自主探究的过程中提升学生的核心素养，从而更好地贯彻核心素养的教学理念。除此之外，教师也要丰富自身的理论知识，为转变教学方法进行进一步的探索和创新。
　　参考文献
　　[1]宋波.唤醒、浸润、体验：环境素养教育的有效路径——基于培育学生历史核心素养的思考[J].中学历史教学，2016，21（3）：51-53.
　　[2]李翰，林育娴.历史课程改革：知易行难——基于实践的历史教学思考[J].历史教学：中学版，2017，14（5）：39-43.
　　[3]王玉.淡化细节注重本质——高中历史课堂中核心素养的培养[J].数学大世界（下旬），2016，30（05）11-12.
　　[4]陈敏.试论新课标指导下的高中历史教学与学生核心素养的培养[J].人民教育，2015，27（23）46-47.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14751998.htm