课外阅读让学生与英语美好相遇
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摘要：学生英语阅读素养的养成不仅依赖于课堂阅读，更依赖于课外阅读。作为教师，要引导学生开发英语课外阅读课程，优化阅读内容，探寻阅读方法。通过课外阅读，拓宽学生英语视界，让学生与英语美好相遇。
关键词：课外阅读;美好相遇
课内阅读与课外阅读是学生英语学习的“两翼”，共同促进学生英语核心素养的发展。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生要学会学习，首先要学习阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。”在小学英语教学中，教师要抛弃“学生的英语词汇量少，看英语课外书看不懂”等观念，自觉将英语课外读物引入课堂，将英语课外阅读融入课堂。“取法于课内，得益于课外。”课外阅读，能拓宽学生英语视界，让学生与英语美好相遇。
开发“更儿童”的阅读内容
对于英语这种语言类学习内容，如果学生没有一定的语感，就不可能步入英语世界。基于这一认识，笔者认为，英语课外阅读应当让学生的阅读内容变得更有趣些。说英语是好玩的，写英语是好美的，读英语是好听的。建构“更儿童”的英语阅读课程，是英语课外阅读的出发点。
当下有两种主流的英语课外阅读教材，其一是上海外语教育出版社的“黑布林英语阅读”。这是上海外语教育出版社从欧洲专门从事英语教育的Helbling Languages出版机构引进的，将经典小说与当代作品完美结合的绘本丛书。该套书籍图文并茂、全彩设计，适合学生阅读。另一套是译林出版社《“跟上兔子”小学英语分级绘本》，这是译林出版社依据现行英语教材，面向小学生阅读能力和需求而策划的一套书籍。两套书籍各有各的特质，黑布林英语更具“文化原味”。作为教师，要根据学生英语学习水平、认知能力、学习力等，向学生推介读本。小学中低年级可阅读黑布林英语阅读a、b、c级别，小学高年级可推介阅读黑布林英语d、e级别。以三年级学生“黑布林英语阅读”课程建构为例，第一学期，可让学生阅读黑布林英语阅读小学a级，包括《Can I Play》《The Beach》《The Big Fire》等;第二学期，可让学生阅读黑布林英语b级，包括《The Kite》《A Christmas Present for Barney Bunny》等。如此，循序渐进，让学生的英语学习拾级而上。
在课外阅读课程建设中，教师不仅要善于引进资源，而且还要善于创生资源。要深入发掘学生感兴趣资源，将之编制成“校本教材”。通过课程开发，对学生英语学习进行拓展、延伸，继而让学生形成一种深度阅读体验。
优化“更适合”的阅读内容
德国著名诗人歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。”教学中，教师教学艺术不在于事先确定好课堂上一切细节，而在于巧妙地、不为学生所察觉地根据具体情况作出修改。每一个英语故事，每一本英语读物都有其精妙所在。作为教师，应用发掘目光投射到英语阅读文本“独特这一个”之中去，凸显英语阅读材料最为本真的价值。
如有些英语课外阅读资料，读者层次略微模糊;有些英语课外阅读资料，题材平淡无趣等。作为教师，必须对学生课外阅读素材进行优化，甄选有意义、有趣味的阅读内容。好的英语课外阅读资料应能激发学生深度思考。针对不同年龄段学生，教师要设计不同的课程菜单，让学生自己选择，激发学生阅读兴趣。比如，笔者在教学译林新版五（上）教材Unit 3 《Our animal friends》时，围绕单元主题，推荐学生阅读各种关于小动物的英语绘本读物，如“小动物丢了什么？”，包括《The Little Rabbit Who Lost Her Hop》《The Little Bird Who Lost His Song》等。由于提供内容简单，形式活泼，因而深受学生喜欢。建构“更适合”的英语阅读内容，要尊重学生主体性，关注学生差异性，聚焦学生发展性。只有这样，学生阅读能力才能得到发展。
探寻“更有效”的阅读方法
在英语课外阅读中，教师要赋予学生独立的阅读时空，让学生充分发挥主体性作用。同时，跟进学生阅读，适时、巧妙地点拨、启发。引导学生开辟英语课外阅读时间，统筹安排、化整为零、见缝插针，充分利用学生课外时间、边角时间和盈余时间。引导学生探寻“更有效”的英语阅读方法，组织学生展开更有效的英语阅读交流，对英语阅读进行更有效的评价。
针对不同题材，教师可引导学生运用不同方法阅读。一般而言，初读一本读物，可进行“整体性扫读”，了解故事基本叙事，如时间、地点、人物、事件等，有专家概括为5W，即“who/what/when/where/why”;然后要抓住重点，理解编者意图;再次引导学生猜想，用想象填补文本空白。如在英语绘本《Mole and the baby bird》中，“cry”这个单词出现多次，作为教师，就要引导学生联系上下文，在文本语境中去揣摩“cry”的具体含义。有时候，“cry”表示哭，有时候，却表示“喊叫”。能在语境中理解文本，是学生课外阅读的基本功。在引导学生英语课外阅读中，还要让学生借助微信群、QQ群、学校网站等进行展示，让阅读得到分享。可引导学生个体进行自讀自编，也可引导学生群体进行共读共编。通过多种阅读方式，激发学生阅读潜能。
英语课外阅读，不仅是学生言语输入的过程，更是学生进行言语输出的过程。只有将英语阅读内化与英语阅读外化融通起来，才能促进学生英语阅读素养的生成。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈小学）
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