人体解剖学教学应适当拓展临床思维能力训练

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　　摘 要：人体解剖学是研究正常人体各部分形态、结构、位置及结构与功能关系的科学，该学科知识比较抽象、系统，要求教师具有较强的逻辑思维能力。教师要能够适时地将“死知識”结合临床上的X线CT片病例切入教学中，文章对在教学过程中如何适当拓展临床思维能力训练，引导学生学习，培养学生专业的技能进行了阐述。
　　关键词：人体解剖学;探究式教学;思维能力
　　中图分类号：G642
　　文章编号：2095-624X（2019）01-0070-01
　　一、注重学生学习兴趣的培养
　　人体解剖学作为基础医学课程，对于刚入门的医学专业学生而言存在一定的难度，他们很容易丧失学习兴趣。对此，在人体解剖学教学中，教师要注重学生学习兴趣的培养，让学生对人体解剖学产生浓厚的学习兴趣，进而促使学生主动去学习知识，并在知识学习的过程中形成能力。
　　二、探究式教学
　　对于学生而言，面对抽象的人体解剖学知识，他们很难理解透彻，需要教师加以引导。对此，在人体解剖学教学中，教师要善于应用探究式教学法来拓展学生思维能力的训练。如在“下肢骨折”教学中，教师可以提出问题：下肢骨折后，未照片之前，该如何处理？通过这一问题来引发学生思考，让学生在思考的过程中加深基础知识的理解与记忆，形成对专业的认知能力。
　　三、人体解剖学与临床相结合
　　人体解剖学涉及人体九大系统，每个系统中的器官形态、构造、功能都与临床有着密切的关系。要想让学生全面了解人体九大系统，了解每一个器官的结构、形态、功能，教师在具体教学中，就必须结合临床，引导学生实践。一方面，教师在讲解完理论知识后，可以选择临床案例帮助学生理解相关理论知识;另一方面，学校要与医院合作，由专业带教教师组织学生参与临床实践，使学生在临床实践中提升能力。
　　四、加强师生之间的互动
　　教师与学生作为教学的两大主体，要想实现高效教学，教师就要积极与学生互动。在课堂上，教师要根据教学内容，提出相应的问题，结合问题，开展课堂讨论。对于学生而言，他们的知识水平有限，教师进行引导，可以让学生站在不同的角度去思考问题，进而提高学习效率[1]。基于师生互动的有效性，构建良好的师生关系十分重要。教师要以朋友的身份融入学生群体中去，与学生交朋友，建立良好的师生关系，从而拉近师生之间的距离，为师生之间的高效互动提供保障。
　　五、强化教师能力的培养
　　教师作为教学工作的组织者、实施者，教师能力、素质水平对整个教学都有着一定的影响。基于人体解剖学这门学科的特征，要想引导学生高效学习，强化教师能力的培训，十分重要。一方面，要组织教师进入临床实践，使教师掌握科学的临床知识;另一方面，强化教师职业素质的培养，提升教师的职业素养，使教师主动投入教学中去。教师更要主动去学习新知识、新方法、新技术，不断完善自身知识水平，进而更好地服务教学，指导学生进行高效的思维能力训练。
　　六、完善教学评价
　　在人体解剖学教学中，要想有效地训练学生的临床思维能力，教师必须做好教学评价工作[2]。第一，要完善教学评价内容，在理论知识检测的基础上，通过模拟各种情境来检验学生的实践操作能力，观察学生的临床反应和应用能力;第二，要让学生参与到教学评价中来，让学生对自己或者他人的操作进行点评，进而有针对性地指导学生学习。
　　综上，拓展临床思维能力训练，可以更好地帮助学生理解人体解剖学知识，进而有针对性地提升学生的能力。在人体解剖学教学中，教师要革新方法，正确认识人体解剖学与临床之间的关系，注重学生学习兴趣的培养，做好教学评价工作，进而引导学生有方向、有目标的学习，促使学生在知识探究过程中形成能力。
　　参考文献：
　　[1]李苗，马莉.浅谈如何提高人体解剖学教学效果[J].教育教学论坛，2018（40）：210-211.
　　[2]鲁峻峰.人体解剖学教学应适当拓展临床思维能力训练[J].教育教学论坛，2011（20）：63-65.
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