核心素养视域下的高中诗歌体验式教学探微
来源:用户上传
作者:
摘 要：体验式教学思想闪烁着智慧的光芒。诗歌体验式教学既有助于提高课堂教学效率，又有利于促进学生的全面发展。本文主要阐述了核心素养视域下现代诗歌教学中运用体验式教学的重要意义和一些尝试，旨在提升学生的核心素养。
关键词：核心素养 高中诗歌教学 现代诗歌教学 体验式教学
格式塔心理学派认为，人的各种情感都有固定的力的模式，外物通过其表现形态展示给人的也是一种力的模式，当两种力的模式达到同形同构时，外物便能激起人相似的情感体验，这就是最佳契合点。诗境与学生的情感经验也有最佳契合点。情感体验应是诗歌教学的灵魂，核心素养视域下的现代诗歌体验式教学，激励学生用激情和智慧与文本共舞，从而感受到诗歌充满情感和灵性的精髓。
一、高中诗歌教学中实施体验式教学的意义
《尚书﹒舜典》指出：“诗言志，歌永言。”在高中现代诗歌教学过程中，运用体验式教学主要包括以下几点优势：
第一，体验式教学给予学生自由性。体验式教学让教师与学生成为朋友关系，而不是单纯的“授——受”关系。同时，给予了学生充分的学习自由，使学生自主发掘诗歌中蕴含的情感和精神，从而激发学生的学习积极性;
第二，体验式教学关注学生整体性。体验式教学主要是依据学生的认知特点和学习习惯，创设教学情境，向学生重现、再现或还原教学内容，使学生在亲身经历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式，有助于培养学生的核心素养;
第三，体验式教学聚焦学生生命性。体验式教学以人的生命发展为前提，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，既增加了学生的知识储备，又让学生体会到生命的内涵。[1]
二、高中现代诗歌教学中实施体验式教学的具体策略
1.创设诗化情境，有力提升学生的鉴赏力
在许多人看来，诗如水中月，镜中花，可望而不可及，其实，诗歌就是一个经“压缩”处理的“文件”，阅读时，需“解压”还原，即展开联想和想象再现诗中的情境，并结合情感体验加以感悟。
创设诗化的教学情境有利于深化学生对现实世界的感受和体验。并且，充分调动学生已有的认知和情感体验，进而生成审美体验与情感体验。[2]
引领学生融入精美的画面，创设诗化情境。诗歌常寓情于形象和画面中，通过想象再现诗歌的画面形象，挖掘其中的情感，就成了诗歌教学中一个不可缺少的重要环节。教学《再别康桥》时，我由徐志摩的 “我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”导入，播放视频让学生感受诗人运用超越现实、超越生活之笔，写出“诗化”的画面。我引导学生在脑海中联想与想像诗歌所描绘的画面，并用自己的语言描述画面。学生们沉浸在这种不用精心设定就自然生成的氛围中，他们在回味与参与中对诗歌产生亲切感、认同感，感受徐志摩对康桥的沉醉和眷恋，获得真善美的情感体验，并使情感得到升华。
引领学生品味富有表现力的词，创设诗化情境。诗人往往借助词语的锤炼表现精当的画面和款款深情。教学《沁园春·长沙》，我引导学生关注关键字词，如“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”中的“击”“翔”“竞”，关注它们赋予景物的特征，在阅读时所引发的体验，学生很快就体味到秋天生机勃勃与诗人昂然向上的交融。
引领学生生发独特见解，创设诗化情境。由于诗歌表情达意的特殊性， 对诗歌的解读往往出现千万哈姆雷特现象，只要学生的解读不背离作者的写作背景和诗歌文本内容，教师都不必以己度人强制式解读。所以，我以为，诗歌解读中最关键的，是从诗歌文本中找到自己感情的共鸣、智性的需要、审美的渴求。比如《雨巷》，对“丁香姑娘”的解读，学生的答案丰富多彩：或者是作者曾经邂逅的一位姑娘，或者是一个可以倾诉内心哀怨的对象，或者指代作者高洁而又缥缈的梦想，或者指代引领作者走出迷惘与惆怅的希望……教师在教学中完全可以多元化处理。
2.关注分享对话，充分调动学生的积极性
诗歌体验式教学的重要特征之一是强调师生之间、生生之间的交流，使学生展现潜藏的才能并迸发智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。例如，讲解《大堰河——我的母亲》这首诗歌时，我采取对话交流的对策，抛出“暴露不公道世界的具体表现”这个问题，让学生展开交流讨论。学生提出以下几种观点：1、大堰河悲苦低微的身世，没有姓名的童养媳，依靠出卖乳汁和汗水为生;2、大堰河悲苦的身世，荒凉的坟墓，寂寥的故居;3、大堰河勤劳诚挚，对乳儿无私付出，却困顿度日且不被尊重;4、诗人含冤入狱，备受反动派摧残。[3]
学生在教师的引導下积极思考，大胆发问，分享交流。教师也打破一言堂的教学模式，倾听声音，有效点评，悉心指导。良好的师生交流有效地增强课堂教学效果，又促进了学生的内心体验，从而提升了学生的诗歌鉴赏能力。
3.丰富实践活动，有效强化学生的审美性
寓学于乐，潜入审美时空。例如，推介《乘着歌声的翅膀》这首诗时，我开展唱诗活动，鼓励学生基于对这首诗的理解，为它配曲或谱曲，学生在清扬柔美的旋律中，仿佛目睹了那一幅温馨而浪漫的美景——宁静的月夜、遍地的鲜花、潺潺的涛声、幸福的偎依，这次活动调动了学生的学习积极性，提高了学生的诗歌鉴赏能力，实现了体验式教学的目标。
切磋创作，溶于诗意人生。高中学生正值花样年华，感触敏锐，而现代诗歌以其独特的抒情方式深受学生青睐，激发他们转变学习方式，有利于培养学生的活动能力、组织能力和创造能力。诗歌创作的平台给孩子们留下的不仅仅是情透纸背的智慧火花，还有许多倾力合作、群策群力的体验和感悟。学生在创作中体味运用意象和表现手法表情达意，在创作中学会审视自己和表达自己，在创作中学会合作分享和取长补短。
综上所述，体验式教学尊重学生的自主性，凸显学生的主体地位，促进和谐师生关系的构建，有效地提高了课堂教学效率，进而滋养学生的诗歌鉴赏能力，实实在在地提升了学生的核心素养。
参考文献
[1]曹明海，钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005.
[2]朱良志.大音希声：妙悟的审美考察[M].南昌：百花洲文艺出版社，2005.
[3]叶旭明.高中语文选修课体验式教学的实施策略[J].现代语文（学术综合版），2017（01）：94-96.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14758025.htm
