“教学做合一”与新苏州人子弟学校初中英语教学

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　　摘要：“教学做合一”思想是陶行知生活教育理论的基本指导思想和方法论，对教育实践有着重要的指导作用。我校作为一个新苏州人子弟学校，学生的英语基础较为薄弱，学起英语来更为吃力，因此本文将“教学做合一”运用到英语教学，提出教学方法多样化、教学内容生活化以及教学评价多元化等建议。
　　关键词：教学做合一  陶行知  新苏州人子弟  初中英语教学
　　一、“教学做合一”的思想内涵
　　“教学做合一”是晓庄师范学校的校训，陶行知先生也将其视为该学校的基础。先生的责任不在教而在教学而在教学生学，教的法子必须根据于学的法子1。他认为，教师的责任不在于教而在于教学生学，就如“授人以鱼不如授人以渔”。教学是一个双向的过程，教师如果只是机械式地将自己获得的间接经验传递给学生，那么学生则会失去兴趣，并且一旦没有教师，那么学生将无法获得新知识。所以陶行知认为教师教的法子必须根据学生学的法子，这样学生可以能动地获取知识，并且快乐地进行学习。而教师也既能费力较少又能获得较多成功。同时，先生要拿他的法子和自己的学问联络起来。教师还要将自己的方法和自己的学问联络起来，边教边学，不能故步自封。这一点就同“教学相长”相似，师生之间相互促进，相互启发从而能够一起进步。先生在做上教，学生在做上学，先生拿做来教便是真教，学生拿做来学方是实学。事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教3。学和教是知识和价值的相互碰撞，那么这碰撞如何能完美结合就取决于“做”。“做”是“学”和“教”的核心和重点，“做”既可以把“教”和“学”有机结合统一，又能体现出这两者的效果，因此教学做是一件事而不是三件事。
　　二、新苏州人子弟学生的特征
　　基础薄弱。一部分学生的英语为零基础。这类学生在小学阶段未学习英语，或者学过但是效果较差，所以他们不认识英文字母和音标，所以在初一上学期，老师都是从字母和音标从头开始教学，更别说听说读写四项英语技能齐头并进了。
　　学习习惯较差。大部分学生并没有良好的学习习惯。课堂上不能做到主动提笔做笔记，会经常开小差甚至讲话、睡觉;课后的单词记忆也无法坚持，缺乏自觉性，并且记单词的方法就是单纯的死记硬背或者靠临近默写前的短时记忆。所以虽然每天都有单词任务，但是往往效果很差。而很多家长常常忙于工作，对学生的学习习惯养成也是力不从心。
　　学习兴趣较低，学习动力较少。很多学生来自较为偏远的乡村地区，在小学阶段他们接触的媒介较少，所以对事物的认识较为狭隘。他们认为英语的唯一用途就是能与外国人进行交谈，而他们又难得碰到外国人，就算哪天真的偶遇，也不会产生任何的互动。加之本身英语底子薄弱，所以他们对英语的兴趣少之又少，学习英语的动力可能也就只是为了要应付考试了。甚至到了初二初三后期，有的学生已经完全放弃英语学习了。
　　三、“教学做合一”运用于初中英语教学
　　1.教学方法多样化。
　　由于学生英语的薄弱基础，打好基础是关键的第一步，所以教师们难免会过多采用“填鸭式”的灌输法。长期使用这种方法使课堂变成老师一个人的主场，学生全是看老师表演的观众罢了，教师的责任就纯粹变成了“教”而非“教学生学”。那么教师一节课下来筋疲力尽口干舌燥，而学生的兴趣只会一低再低，最后两败俱伤。
　　如牛津版8B Unit6的Welcome to the unit这一课的教学重点是学生能够用语言来描述如何帮助那些有需要的人，并且能够付诸实践行动。那么教师可以设计这样的任务，让一位学生来扮演一个需要帮助的人，如盲人、失聪的人或者穷人，其他同学则猜测这位学生扮演的角色是什么，并且思考可以如何对他进行帮助。这样的任务既使扮演者能够从内心体会到有困难的人的无助感，又能使其他学生能进入情景中想出帮助的措施。这样“教学做”三者就会真正合一。
　　2.教学内容生活化。
　　如在牛津版8B Unit6的Welcome to the unit这一课的导入环节中，教师可以称赞和表扬每天志愿者在午餐时间主动带着抹布和盆对大家的餐桌和餐盘进行清理，并提前拍好照片作为素材，从而引出“volunteer”这一话题。这样从一上课开始学生就会觉得贴近自己的生活实际，并且能感受到老师的关注和鼓励。同样的在牛津版8B Unit5的第一课教学中，学生在学习了“manners”这一单词的含义后，教师可设计一个就 “manners in class” 为话题的讨论环节，让学生思考在课堂上哪些是好的规矩，哪些是不好的，并且可以放几张学生平时课上表现的照片。学生一一表达自己的观点后，教师让大家联系自己的实际，哪些不好的习惯和礼仪做了，哪些好规矩却还没有做到。这样，在这个活动中，学生既学会了“manners”的真正含义，也做到了用英语来进行课堂礼仪的讨论，更能够反省自己从而实现自我教育，从而达到“教学做合一”。
　　3.教学评价多元化。
　　在晓庄学校，学生们就过着在劳力上劳心的生活，通过这样的教育方式，从而培养出具有健康的身体、独立的思想和独立的职业的完整的人。 培养怎样的学生这一目标时刻决定着教师对学生的期望和要求，以及教学评价的标准。“唯分数论”这一评价已经在素质教育的洪流中逐渐落单，我們应该树立“教学做合一”的多元评价体系，这三个方面都可以互相进行评价。从教师的“教”可以体现出学生的学习兴趣、学习氛围、活动效果;从学生的“学”可以判断出教师的教学方法、教学内容以及活动安排;从“做”可以评价教师的教法和学生的学法是否有机统一起来。同时，我们应该关注学生的全面发展，使学生在学习中有活力，有生命力。
　　在生活世界中，每一个教师和学生都不是旁观者，不是静听者，而是参与者。“教学做合一”就是一种生活化的方法论，在经过多年的应用和实践后，对现在的教学实践依然发挥着重要的指导作用，对类似于我校这样的新苏州人子女学校的英语教学有着不可替代的实践意义。教师应将“教学做合一”积极运用在不同的教学实践中，并时刻牢记“教人者教己”，具有发展和反思的精神，注重探究更多的理论来指导实践，从而提高英语教学效率，使学生乐学，教师乐教。
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