“品德技能合一”
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摘 要：随着社会经济的高速发展，迫切需要先进制造业、机械加工领域的高技能型人才。因此，全面提升教育质量已成为职业学校迫在眉睫的问题，要求职业教育教学改革必须不断深入，而职业教育课程承担着培养学生综合职业能力的重任；为此我校提出了“品德技能合一”的教学改革理念，我们课程体系的构建、教学内容和教学模式也随之更新，以适应于张家港转型升级的需要，本文主要对数控专业“品德技能合一”课程体系的开发提出一些心得体会。
關键词：品德技能合一 数控 一体化课程
【中图分类号】G648.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0186-01
1.一体化课程的解读
开发一体化课程，是一项系统性的工程，属于比较复杂的事务，在进行一体化课程开发前，需要弄清楚什么是一体化课程。
（1）涉及的领域和开发的依据。《一体化课程开发技术规程》中提到“按照经济社会发展需要”涉及到经济领域和社会领域，开发任何专业的一体化课程都应以产业发展及其对技能人才的需求为依据，否则，人才培养目标与课程内容就可能出现与企业所需脱轨。
《一体化课程开发技术规程》中提到“培养目标”、“课程体系”、“学习载体”、“设计和安排教学活动”涉及教育领域。一体化课程开发既要满足培养出市场所需的技能人才，又要保证在职业教育规律的积极影响下进行，整个开发过程既是对传统课程模式的重大改革，又是在新的经济社会环境下对职业教育规律的自觉实践。开发任何专业的一体化课程，都不能违背职业教育的规律，否则，必然受到规律的惩罚。
（2）科学理解综合职业能力的内涵，明确培养目标。《一体化课程开发技术规程》中提出：一体化课程“以综合职业能力为培养目标”。它不是单一的一种能力，也不是一个个毫不相干的孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机结合，是各种能力的“综合”，是从业者职业素质的外化。明确了课程培养目标是专业能力、方法能力、社会能力，为课程开发和实施明确方向。
（3）明确了学生学习的载体是具体的工作任务。《一体化课程开发技术规程》中提出：“以具体的工作任务为载体”，就是指专业教学活动围绕完成一项项职业领域真实存在的工作任务展开：工作任务是教师教学的主要内容，更是学生上课学习的主要内容。
2.数控专业“品德技能合一”一体化课程体系开发过程
经深刻领会《一体化课程开发技术规程》的基本内涵，结合学校“品德技能合一”教学改革理念，我们数控专业开展了“品德技能合一”模式下的一体化课程改革工作。从行业需求调研、典型工作任务分析、人才培养方案制定、课程体系构建、教学资料开发、教学环境设计、教学活动模式构建、评价模式构建、教学质量保证措施九大方面开展教学改革工作。本文重点叙述前三方面。
（1）进行行业需求调研。《一体化课程开发技术规程》中提到“按照经济社会发展需要”涉及到经济领域和社会领域，在开发过程中必须考虑产业发展的市场需求这一依据。必须要了解清楚产业发展在结构、内容、规模、质量等方面因素，开发任何专业的一体化课程都应以产业发展及其对技能人才的需求为依据，否则，人才培养目标与课程内容就可能出现与企业所需脱轨。因此，在进行课程改革之前我们明确了调研的范围、内容、方法和对象，并以此为据进行了行业需求的调研。
（2）典型工作任务分析。《一体化课程开发技术规程》中提出：“通过典型工作任务分析，构建课程体系”，明确了构建一体化课程体系的必经路径是分析典型工作任务。我们结合数控行业需求调研报告、行业专家指导和建议、国家职业技能标准三方面内容提炼了数控专业若干典型工作任务。
（3）形成人才培养方案。人才培养方案包括专业名称、代码、入学对象、学习年限、学习形式、指导思想、培养模式、培养目标、毕业及证书、职业范围和人才培养规格等十一个方面。
3.数控专业“品德技能合一”一体化课程模式特色
比较，是判断事务优劣的重要方式。现将数控专业“品德技能合一”一体化课程体系与两种常见的学科模式、“三段式”课程模式进行比较。
（1）学科课程模式与“品德技能合一”一体化课程模式比较。一是学科课程模式的优点。学科课程是每门学科知识体系的科学安排，易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系。学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。二是学科课程的弊端。其一，科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。其二，由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。其三，具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与职业活动、日常生活和学生的经验缺乏联系。
（2）“三段式”课程模式与“品德技能合一”一体化模式的比较。“三段式”课程模式的主要特点：一是强调“三基一能”，即基本知识、基本理论、基本技能和解决工作实际问题的能力：二是设置三类课程，即文化课、专业基础课、生产实习（实验、实训）课；三是注重理论与实践的结合；四是以培养岗位技能为主。
这种模式克服了学科课程模式重知识传授、轻能力培养的弊端，既重视技能训练，又重视知识传授而显示出其明显的先进性，但与“品德技能合一”一体化课程模式相比，仍有明显不足。
经过比较得出，数控专业”品德技能合一”一体化课程模式在课程理念、课程目标、课程特点、课程内容、教学方法、培养效果等多方面具有先进性，与其他课程模式相比，更能适应社会主义市场经济体制的要求，适应珠三角地区经济发展和转型升级的需要。
参考文献
[1]杨国勇.试析工学结合一体化教学的误区[J].职业教育研究，2013（08）
[2]刘春玲.工学结合一体化教学实践研究[J].林区教学，2013（01）
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