传递有温度的历史

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　　摘  要：随着《中学历史课程标准（2017年版）》的正式颁布，中学历史课程改革也正式进入了“核心素养”时代。根据新课标，历史学科核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，我将围绕历史课堂“有料”、“有人”、“有情”、“有魂”四个维度，解析历史教学的“核心素养”内涵。
　　关键词：初中历史  历史核心素养
　　随着《中学历史课程标准（2017年版）》的正式颁布，中学历史课程改革也正式进入了“核心素养”时代。根据新课标，历史学科核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，这五大素养上承整体的中国学生发展核心素养，下接具体的历史学科内容，既指引了历史学科育人的整体方向，又明确了历史学科教育的关键着眼点，是中学历史教学研究及实践的一个新的生长点。 下面我将结合近几年我的历史教学经验、借鉴我校优秀历史教师的教学实例，以学习者的视角，围绕历史课堂“有料” 、“有人”、“有情” 、“有魂”四个维度，解析历史教学的“核心素养” 内涵，如有不妥之处，肯定批评指正！
　　一、有料——彰显厚重之美
　　史料是认识、解释和重构历史的依据，是历史教学不可或缺的课程资源。史料爬梳即对史料进行细致研究与甄别，蕴含着史料实证的基本态度、方法和对史实的深刻理解，要杜绝史料拼剪的虚假和堆砌的冗杂，防范拿来主义的肤浅与断章取义的自私。如在上次历史组的大教研活动中，八年级组备课组长闵老师对人教版八年级上第12课《五四运动》进行了详细的说课，在评课环节，在谈论五四运动的背景时，大家各抒己见，站在当今国际大背景下，用数据图表、杂志漫画、文献摘录等多元方式呈现，拓展学生的视域。 以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观的评价。真正做到“史论结合、论从史出” 的原则，通过细致全面的史料爬梳，客观公正地揭示史实原貌并将正确、独特的历史理解和情感取向充分表达出来。
　　二、有人——焕发充实之美
　　朱能老师《制度史课堂教学里的“他”》 一文中认为：历史课堂是三种“人”相遇相识的时空场，分别是“你”“我”“他” 。你是学生，指向未来生活;“他”是历史中的人，指向过去的人类社會;“我”是老师，职责是把“他”引见给“你”，并引导“你”去理解“他”，期许“你”多一些幸福生活的智慧与勇气。核心素养的提出其主要意图在于培养能应对未来未知社会的合格人才，其立足点与最终追求都是育人。因此，我们需要转变教学观念，要开发适合学生的教育而不是培养适应教育的学生。就历史学科而言，学科中心的课程观长期以来一直居于主导地位，学生学习历史的主要任务就是记住既定的史实，很难有发挥的空间，学生学习的主动性不强。核心素养下的历史教育要求我们以学生为本，秉持学科育人的理念，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。在此前提下，对我而言，应该让自己的每节课都要有正确的价值导向、符合学生的认知水平、并且每一个环节都能使学生感兴趣，积极调动学生的参与度。当学生把学习探究当成努力尝试的过程时，学生就会获得学习的主动权和积极性，从而使学习向着更适合于自身发展的路径前进。
　　三、有情——营造灵动之美
　　历史课堂上，情感更是激发教学活力、彰显教学魅力的先决条件。有情，方能营造历史课堂之美。首先上课要有激情，基于对史实的渗透把握与感悟，以饱满昂扬的精神状态和真挚深沉的情感，用精炼娴熟的语言将理性的教学思考借助充满感染力的语气、语调展现出来，达成教与学的共鸣，启迪智慧的火花，激荡学生的心灵。其次要有温情，在课堂上要表现对学生的尊重与关爱。前段时间有幸聆听了我们组孙静老师的课，当学生回答问题不妥时，孙老师不是着急寻找“下一位”，而是搭建思维平台诱导知识生成并给予肯定与鼓励，唤醒学生的自信;当学生看不清投影屏幕文字，则以长辈的身份拉着学生的手一起走到屏幕正前方阅读史料，细微之处尽显温馨。最后要有情怀，情怀是情感的持久度量，是对脱俗崇高，纯碎美好的向往和执念。有情众生，皆有情怀。课堂，因溢满情怀更显张力，因充满温情更有魄力，因富有激情更具魄力。因为有情，教学更加灵动。因为有情，课堂更加出彩！
　　四、有魂——提升境界之美
　　课魂，狭义理解为统摄一节课的立意、主题，是蕴含在教学目标、教学过程和教学延展等各个环节的课堂灵魂，是历史学科核心素养的综合体现。而历史教科书大多采用平实地叙述历史史实的方法进行撰写，一般很少会流露出明显的价值倾向，这样做的好处是可以保证教学内容的准确性和客观性，同时也给历史教师的教学留下充足的发挥空间。核心素养下的历史教学注重培养学生的历史意识，因此也要求历史教师要有超越教科书上的历史知识的认识，深入挖掘历史教学主题的深度，提炼出课堂的灵魂所在。
　　核心素养已成为教育领域里的一个热点话题，在历史教学中，如何真正的理解什么是核心素养以及如何培养学生的核心素养，这是在我今后的教学中最迫切解决的一个问题，自己在专业领域如何实现思想上的越狱、实现专业的提升，让自己的历史课堂至简至纯、返璞归真。让学生在浩瀚的历史海洋中摄菁举华、执简驾繁，在充满着人性、理性、情性的教化中去追求历史学科关键能力的养成。对我而言，都需要很长一段路要走。
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