初探“数学日记”的魅力
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摘 要：数学日记在教学中有着独特的魅力。通过它，教师能够了解学生的学习状况，增进师生之间的情感交流，也能够帮助学生树立自信，提高应用数学的能力。
关键词：数学日记 纽带 桥梁 阶梯 有效途径
所谓“数学日记”，就是学生以日记的形式，记述在数学学习和应用过程中的感受与体会。数学日记不仅真实地反映了学生的学习情况，更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动情况。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像同自己的好朋友谈心一样，写出自己的收获与困惑，还能激发他们用“数学日记”去观察和体验生活，从而提高学生学习数学的兴趣;使自己更加喜爱数学。
一、数学日记——维系师生情感交流的纽带
中国有句古话：知己知彼，百战不殆。我们教师更是如此，数学老师一般每天在自己任教的班级只有一节数学课。远不及班主任整天和学生待在一起，我们仅靠一天一节数学课与学生交流是远远不够的，而且课堂上交流比较多的还是知识性的东西，关于学生的情感与态度就较少涉及了。而数学日记是我专门为孩子开辟的师生进行数学交流的安全通道，让他们可以十分体面地、无所顾虑地道出自己对数学、对数学老师真切的感受，真正实现师生双赢。下面一篇是我班一位学生的“数学日记”：
老师您好，您是一个非常认真、负责的老师，我们都很喜欢您。但我想给您提个建议：我觉得您在上课时不必为了几个没听讲的同学反复地讲题。（我知道您是想让全班学生都懂）因为这样做的话，反而会害了他们。现在您对他们就像对待一年级的小学生一样，久而久之，他们就会产生了依赖性，就更不会去主动听讲了。一但升入初中以后，他们就更听不懂，也不会去听了。因为初中的老师每题只讲一两遍，一下课人就走了，不会像老师您现在一样仔细地讲，下课还留在教室里。所以，我希望您让他们自己学会听讲，渐渐地让他们适应中学的教学方式。这样，老师您讲的题目也会越来越多，教学进度也能跟上了。
我在她的日记中回复，谢谢你给老师提出的意见！我会在平时的教学中努力做到尽量少些不必要的重复，语言更精炼简洁些。
二、数学日记——架起“教”与“学”的桥梁
教学活动是师生的双边活动，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，达到预期的效果。特别是在教学抽象的概念时，应该注意理论知识与感性认识的结合。在教完《24时计时法》之后，我要求学生写一篇《我的“周末一天”》，用记“流水账”的形式开始写一篇数学日记。“今天，我7时起床，8时刷牙洗脸吃早饭，9时写作业，10时20分整理房间，11时40分吃午饭，12时35分午睡，13时50分写作业，14时30分跳绳，15时25分下楼玩，16时听英语磁带，16时55分整理书包，17时25分吃晚饭，18时看课外书，19时看新闻联播，21时30分睡觉。”
通过记录一天的历程，让学生把“24时计时法”加以强化。通過对所学知识的应用，将教师在课堂上教的知识与学生生活中的数学融合在一起。
三、数学日记——帮助学生树立自信的阶梯
俗话说得好：十个指头有长短。学生群体也是这样，每个班级总会有几个学生学习不如人意，而且这些学生一般比较内向，他们羞于向同学请教，更别说是向老师请教了。长此以往，就仿佛是水里拖稻草，越拖越重。采用数学日记这种形式，他们都表示乐意接受，学生们普遍感觉书面交流比较自由，并且不会伤害他们的自尊。
我们班曾有个学生在日记中向我求助：邢老师，今天学的假分数化成带分数我还是不理解。五分之十九是怎样化成三又五分之四的呢？看到别的同学飞快地做完课堂作业，我是多么羡慕又多么无奈，谁叫我这么笨，反应太慢了，接收新知识困难。我实在不好意思再去问他们了！老师，明天午饭后我到你办公室来，请你再教我一次，好吗？就一次，我相信这次我能学会的！
面对这样天真而诚挚的孩子，我喜忧参半，为什么他课上不会做的时候不直接告诉我呢？为什么他不好意思再去请教身边的同伴呢？我可是为他特意聘请了一位“小老师”的呀！
第二天，我单独辅导了他，他听得特别认真，我还出了几道类似的题目都做出来了。结束后别提多高兴了，激动地说：“我原来并不是个笨孩子呀！”以后每天中午休息时，他总会主动跑来向我要习题做，而且会及时送给我批改。我发现他对数学越来越感兴趣了，进步也非常的快。
四、数学日记——培养学生反思能力的有效途径
新课程使我们认识到：数学学习评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程、水平及这个过程中所表现出的情感与态度。可见，评价的最终落脚点在于帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯等方面的长处和不足，及时调整和改善学习过程，激励学生的数学学习，形成对数学积极的态度、情感和价值观[1]。因此，培养学生数学的自我反思意识，学生将会获得更好的可持续发展。数学日记为培养学生的反思能力开辟了一条新途径！如，我们班一名学生的日记：今天我怎么了？
《课时作业》上有这样一道题：50 米跑步比赛，小明用了10 秒，小林用了8 秒，他们谁跑得快？我的解法是：50÷10=5（米），50÷8=6.25（米），6.25（米）>5（米），所以小林跑得快。在老师讲解后我才恍然大悟：同样的路程，一个用了10 秒，一个用了8 秒，当然时间越少速度越快。
我今天怎么了，难道只能比速度不能比时间了吗？这样多简便呀。提醒自己：下次可不能这么呆板了，一定要多想想。
这是一篇典型的反思型日记。学生通过对自己解题方法的反思，认识自我，找到不足，从而为继续充满信心地学习数学打好基础。写数学日记，可以给孩子一双数学的眼睛，让他们留心观察身边的事物，数学日记不仅记录着孩子们瞬间的心灵闪动，更在他们内心深处留下了数学的烙印，让他们终身享受到学会数学思考带来的丰厚回报，当他们把所学新知、感受用文字表达出来的时候，数学的思想、方法也就逐渐渗透到每个孩子的心中[2]。数学日记，为我的数学教学注入了一股新鲜血液，提供了一条崭新的思路。数学日记，必将成为我和学生成长路上“同学共进”的良伴，我将继续将此路走下去。
参考文献
[1]吴跃加.数学日记：架起"教"与"学"的桥梁[J].陕西教育（教学版）， 2010（z2）：42-42.
[2]郭超群.领略数学日记的魅力[J].今日教育，2011（4）：56-56.
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