情感在小学阅读教学中的作用
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【摘要】新课程标准特别强调语文教学要注重学生情感的体验。“感人心者，莫先于情。”阅读教学如果缺少了情感就会使学习变得枯燥无味、语言显得苍白无力，阅读教学其本质就是通过阅读进入文本与作者产生情感的交流，从而理解文本。在阅读教学中教师如能引导学生注重情感的交流，可以使读者与作者、师生间产生情感上的共鸣，使课堂教学充满生趣，充分展现阅读课堂的生命力。
【关键词】情感；阅读教学；作用
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”作为教师，要想让学生在激情中享受到成功的喜悦，调动学生学习积极性，在阅读教学中必须充分调动学生的情感，使学生进入文本，领悟文章思想感情，与作者产生情感上的共鸣，使课堂充满生机，散发旺盛生命力。那么，情感在阅读教学中有什么重要作用呢？笔者认为有以下三方面。
一、情感是兴趣的催化剂
“兴趣是最好的老师”，是学生接受新鲜事物，探索新知的源泉，学生有了兴趣，才会想去学习。要想让学生充满激情地去掌握知识、获取实践技能，必先要调动学生学习的兴趣，激发起学生对未知世界的奥秘去进行探究。在执教四年级下册的《走进丽江》一课时，笔者并不急于讲解课文，而是利用多媒体，播放了一段描绘丽江美丽景色的视频，让学生视觉感受丽江之美，观看后让学生在班上描述。由于新奇，学生纷纷争先恐后举手发言，畅谈所见所感。值学生兴趣盎然之时，笔者引出课文，让学生阅读并图文结合分析，作者是怎样把景物的美表达出来的。通过学习，让学生再看图片，并为图片配上解说词。这样，学生感受到自己的智慧力量，体验到了课堂的欢乐，主动性提高了，兴趣也浓了，有效地提高了阅读教学的效果。此外，我们还可以把课堂融入生活，结合生活实际，用切身的体验解决遇到的问题，使学生带着情感阅读，激发学生阅读的兴趣，取得的效果必然更好。
二、情感是思维的助推器
当前，很多教师常常抱怨学生基础越来越差，接受能力越来越低，好多显浅易懂的课文教了多遍还是不理解，对文章内容不掌握。究其原因，我们在阅读教学时，忽略了情感，把课堂变成了枯燥乏味的大讲堂，学生成了装载知识工具，忽略了把学生学习的过程与思维发展结合起来，这样就扼杀了学生的天性，没有重视学生求知欲，学生的好奇心。在阅读教学中，教师应重视以情感促进学生思维的发展，让情感成为学生思维的助推器。例如，笔者在教学五年级上册的《装在信封里的小太阳》时，设计了这样一个片段：如果你是那个犯了错的孩子，你会直接承认错误吗？如果不敢直接承认错误，怎么处理？“为学患无疑，疑则进也，”这样，通过这些建设性的问题触动学生的情思，从而启发学生思维，调动学生学习的积极性。在满怀情感的读课文、谈体会的过程中，领悟到丹尼斯爸爸做法的巧妙和对孩子特殊的爱，认识到这“小太阳”不仅使儿时的库伯改正了错误，同时也照亮了他今后的人生道路，使他成为一个勇敢、正直的人。通过情感促进了学生思维发展的同时也体现了语文教学注重学生情感、态度、价值观的培养。
三、情感是沟通的驱动力
现在的孩子物质生活丰富，完全体会不到物质匮乏年代的艰辛，对于一些反映艰苦岁月的文章很难去领悟文章的思想感情。由于年代久远，加上学生知识水平有限，再优秀的文学作品，跟他们讲都是“纸上谈兵”，他们学起来也会索然无味。如何让学生兴味盎然地去阅读并深刻领会作品所表达的思想感情，教师应引导学生融入作品中去，与作者产生心灵对话，让学生仿佛置身其中，切身感受文章表达的感情，从而产生与作者心灵的共鸣。这样升华了学生积极健康的情感，学生的学习活動便会更加有趣味，调动了学生学习的积极主动性。如，笔者在教学四年级下册的《萧山杨梅》时，结合本单元的主题让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每年角落，将“怀念”之情贯穿始终，并运用多种教学手段，让学生领悟这一情感，激起学生感激老师、怀念老师的感情。认真指导学生带着情感去读文中作者回忆他小学时代的一位语文老师，指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，透过字里行间流露出的师生互爱之情，体会到金老师的爱使“我”感到无比温暖的思想感情。让学生在读书中体会师生之情，体会到作者内心的变化，品味出其中所蕴含的情感，这样，文本、教者、学者，就能融为一体了。
情感，在阅读教学中的作用如此重要，我们应如何在阅读教学发挥情感的作用呢？我想，教师可以唱响“三步曲”。
第一步，“一石激起千层浪”。这是激起学生情感体验兴趣的第一步，这“一石”可以是与课文有关的一段录像，也可以是一个小故事，还可以是一段激情四溢的演说，甚至可以简单到一个问题。如，笔者在教学五年级上册的《十年后的礼物》时，一上课就抛出了一个问题：“有人十年前许下诺言送礼物给你们，你们相信他能兑现吗？”学生们一下子就来精神了，对课文充满了好奇，迫不及待地去学习。
第二步，“千树万树梨花开”。这是阅读教学的重要一环。在这一过程中，我们要运用各种教学手段，启发学生思考、感悟情感。我们或让学生看材料，或组织多形式的阅读、或小组合作探究，各施所能，让学生全方位接触文本，触发内心深处的情思，加以再创造，形成有个性的正确的情感体验。如，在教学五年级下册的《凡卡》时，就可针对不同的内容采用多种形式的阅读，让学生深入体会凡卡悲惨命运和善良本性。好比在教学凡卡写信时作者的叙述这些内容时，笔者采用了善于营造凄凉恐惧气氛的默读，并让学生联系生活感受凡卡当时的心情；在教学凡卡的信内容时，我让学生用倾诉的轻声自由读，这样更有利学生感受凡卡诉苦的心情；在教学凡卡回忆的部分，我先让学生独自揣摩，再分角色朗读，这样学生对凡卡悲惨命运和凡卡对美好生活的向往就能不点自明了，而其中不乏精彩的生成，精辟的理解。这一环是至关重要的，我们必须善于组织、善于启发，才能收到更好的效果。
第三步，“酒逢知己千杯少”。这是阅读教学的最终归宿，这是读者与教者、文本的情感交流，各自畅所欲言，取长补短，使自己对文本的感受更完整、更准确。如，在教学五年级上册的《梅兰芳》时，笔者设计了这样一个环节：读了课文，你最想说什么？有的学生赞美了梅兰芳先生热爱祖国的美好品质，有的学生表达了自己对梅兰芳先生的尊敬和爱戴之情……他们的感受不正是我们所追求的吗？
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师要将先人积累下来的知识、观点、思想等传递给学生，情感交流是最好的介质。以情感为纽带，读者和文本、学生和老师才能形成共识，才能使师生在教与学的互动中热情高涨，才能实现共同的教学目标。所以，我们在阅读教学中要不断努力，让情感教学贯穿我们的课堂，从而提高阅读教学的效率和质量。
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