情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用

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　　【摘要】閱读教学在高中英语教学中扮演着重要的角色。本文以克拉申的二语习得理论为基础，探究了高中英语阅读教学的现状和问题，结果分析表明情感过滤假说对解决高中英语阅读问题具有积极的作用，并且适合应用于高中英语阅读教学之中。
　　【关键词】情感过滤假说 高中英语阅读教学 应用
　　【Abstract】Reading teaching plays a crucial role in high school English teaching. My paper explores the status quo and problems of high school English reading teaching with the basis of Krashen？蒺s second language acquisition theory. The results show that the second language acquisition theory has a positive effect on solving high school English reading problems， and is suitable for high school English reading.
　　【Keywords】second language acquisition theory； Senior high school English reading teaching； application
　　【基金项目】本文系吉林华桥外国语学院大学生科研项目“二语习得理论在高中英语阅读教学的应用”的阶段性研究成果。
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0115-02
　　随着中国对外经济交流的发展，英语成为人们的日常生活中不可或缺的一部分。虽然阅读教学在高中英语教学中所占比重越来越大，但其受重视程度却令人堪忧。而克拉申的情感过滤假说对教师阅读教学方法和教学水平方面的提升具有积极作用，同时也为我国英语教学提供了一些借鉴。
　　一、二语习得理论的简述
　　二语习得理论是从语言学、心理学、社会学和教育学理论基础之上建立起来的。在20世纪60年代，学者们以行为主义作为基础来对二语习得进行研究的。该理论是以“刺激”与“反应”为基础，通过反复的巩固从而形成一种习惯。20世纪70年代，学者们对儿童语言习得观察进行了研究即儿童的习得顺序。在该阶段中他们发现儿童在学习语言的过程中都经历着相同阶段，相同的结构甚至相同的错误。在20世纪70年代末，申克拉基于早期的理论基础之上，提出了二语习得理论，并产生了深刻的影响。克拉申的二语习得理论分别由语言习得和学习假说，自然顺序假说，监督假说，语言输入假说和情感过滤假组成。其中，语言习得指的是学习者在无意识的状态中学习和掌握语言知识并且能够使用所学的知识。而语言学习是指学习者在有意识的状态中学习和掌握语法的知识和规则。而自然顺序假说强调的是有存在着人们获得语言规则的预测顺序。监控假说表示我们后天习得的能力保证我们有能力用另一种语言产生话语。即学习系统具有特殊功能-监视器。所以在我们说或写之前，它可以帮助我们纠正或改变所获得系统的输出。语言输入假说的核心是“可理解输入”即假设当前级别是“i”，下一个阶段应该是“i+1”（能够超出当前级别的阶段）。
　　情感过滤假说是克拉申的二语习得理论一项重要的内容，是由Dulay&Burt最先提出来的，其主要目标就是为了解释情感因素在外语教学中的影响，后来克拉申又在此基础上发展了该理论。“情感过滤”其实就是一种阻碍学习者充分利用可理解输入进行语言习得的心理障碍。也就是说，为了完成习得任务，可理解的输入只是一个必要条件，但它本身是不够的，习得者需要对输入“开放”。情感过滤在英语教学中对提高学生的学习动机，情感态度，自信心以及降低学生的焦虑感具有重要的作用。此外，情感过滤对学生的语言输入方面也具有重要的作用，也就是当学习者情感过滤过低，学习者机会保持着积极的态度主动理解语言输入，促进可理解语言的输入。
　　二、高中英语阅读教学的存在的问题
　　（一）单一的教学理念和教学模式
　　应试教育深入人心。许多教师他们仍然痴迷于传统的翻译教学方法教学，并把这种教学方法当作最好的教学方法，结果造成了教师是课堂中的“主角”而学生是课堂中的“配角”。在阅读课堂中，由于过时的教学理念和单一的教学模式的影响，教师常常以“字字对应，字字翻译”的方式来帮助学生理解课文的含义。因此，教师只偏向于学生对课文的词汇、语法和句型的理解和掌握，而忽视了他们对话语的理解和欣赏。长期以往就会造成学生的阅读水平不断下降从而导致他们对课堂失去了兴趣，甚至降低他们的阅读学习积极性。
　　兴趣是学习最好的老师。阅读是高中生的一项重要技能，但学生在阅读方面投入的精力少之又少。单调沉闷阅读课堂气氛和单一阅读主题导致了学生对阅读文本无法产生趣味。所以他们只是阅读课的旁观者，他们不愿意参与阅读课之间的互动，以至于他们把课堂阅读作为一种责任和负担，不认为它是丰富知识和兴趣培养的源泉。大多数高中生都有许多不良的阅读习惯，比如慢读、手指阅读、大声朗读、用心阅读、重读和滥用字典等，他们甚至认为坏的阅读习惯是好的。还有部分学生在英语学习的过程中抱有投机取巧的心态来阅读，他们相信“临阵磨枪”的谬论，却没有意识到英语学习是一个需要长期积累的过程。
　　（二）缺乏阅读策略和技能的指导
　　事实上，大多数英语教师在教学过程中缺乏阅读策略和技能的指导。这是因为大多数教师在传统翻译教学的影响下，经常以“读得懂，会翻译”为原则作为教授阅读课的标准。教师在以课文内容为载体的基础之上，通过大量枯燥无味的练习来进行操练从而巩固目标语言。除此之外，由于一些教师本身就对相关的阅读策略和技巧掌握不足，不能根据不同的阅读材料的类型给予学生具体的指导。一些老师认为，即便是花大量的时间在阅读上，也不能立即提高学生的阅读能力，所以他们以提升成绩为目的。为了提高学生的阅读成绩，老师把大量的时间花在重复枯燥的书本知识的练习上，只是为了提高他们的答题技巧却忽视了他们对阅读本身的重视，至于对语言知识的积累和语感的培养更是微乎其微。事实上，通常是老师先找几件现成的材料，然后让学生在课后快速完成，核对答案。长期以往，这种机械枯燥的教学方法会造成学生的阅读兴趣甚至是阅读能力的下降。 　　同时，大多数英语教师把学生阅读速度和效率低的原因归功于词汇和语法知识的匮乏。因此，他们强烈要求学生机械地背诵单词和语法知识，却忽视教授学生在阅读过程中如何应对生词和难词的技巧和策略。其次，他们忽视了正确的阅读方法对提高阅读速度和效率的重要作用。比如如何快读浏览文章，获取中心思想。在文章信息获取方面，如何简洁明了的概括文章的内容，这些都是在阅读过程中需要注意的重要方面，但是往往却被忽视了。
　　（三）忽视学生的情感因素
　　在高中阅读课堂中，教师往往忽略了学生的情感因素。一方面，大多数教师只是关注少数优生而忽视了学困生，这将导致这些学生因学习成绩的不好而产生焦虑和自卑，再加上老师没有及时了解和沟通，从而造成恶性循环，导致这些学生更不愿意学习。另一方面，多数英语老师没有了解学生当前可理解语言输入的质量和数量，以至于所选择的阅读材料难度过高或者过低，从而导致学生缺乏阅读的动机甚至对英语阅读产生恐惧。除此之外，许多高中英语教师在阅读课堂中缺少和学生的互动，忽视了“以学生为中心”，缺乏和学生的情感交流，无法了解学生在阅读过程遇到的困难以及之后的学习计划和目标，从而难以实现学生的阅读能力和教师的教学效率的提升。
　　三、情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
　　（一）转变教学方式，激发学生的英语阅读兴趣
　　兴趣是动力，有了兴趣可以提高学生的阅读效率，帮助学生提高阅读速度和阅读能力。因此，在课堂上，教师应以丰富多彩的组织活动来进行授课，尽可能的让学生参与到阅读课堂中来。教师应当选择适当的教学方法。在高中英语阅读教学中，合适的教学方法有利于提高学生的阅读兴趣，有利于提高课堂效率和效果。教师可以运用发现式的教学方法，通过小组合作的方式展开阅读教学。在阅读过程中，小组成员相互启发，相互交流，畅所欲言，大胆发表自己的想法和理解，促使学生对课文有着真正的感悟和理解，从而促进他们阅读积极性的提高，使他们产生对阅读的兴趣。
　　除此之外，教师也可以通过视频和图片的方式来巧妙地引导学生愉快阅读，培养学生的阅读兴趣。作为阅读教学的主导者，教师的阅读教学不仅体现在课堂阅读之上，还应当延伸到课外阅读。而课外阅读材料选择遵循“教师定标准，学生定读本”的原则，符合学生的实际，让学生掌握主动权，寻找自己兴趣的最佳点。老师可以把英美文学作品的目录发放给学生，让他们从中选择自己喜欢的书目，并且进行交流，推荐彼此喜欢的优秀的作品，创造出良好的阅读氛围，让学生体会到阅读的乐趣，从而提高阅读积极性，激发阅读兴趣。教师应当根据高中生的心理特点和语言知识储备展开与阅读相关的课外活动，比如读书交流会，读后感以及竞赛活动来激发学生的阅读兴趣。
　　（二）加强阅读策略和技能的指导，建立学生阅读的自信心
　　自信心是促进学生学习和探索的催化剂，自信心的强弱对学生的阅读动机和能力的提高具有很大的影响。所以，这就要求老师在阅读教学中注意阅读策略和技巧的教授，焕发出学生对英语阅读的自信心。教师需要从学生的心理特点出发来帮助学生提高阅读能力。可以通过引导学生通过精读和泛读相结合的阅读方式来扫清词汇量匮乏的问题，联想和猜想的技巧来把握文章的大意，帮助学生提高阅读速度和效率，消除因阅读困难而产生的恐惧感，从而帮助学生建立阅读自信心。同时，教师要引导学生应当引导学生自主阅读的能力，让他们体验到成功的快乐。学生的年龄、智力、个性以及认知风格也是需要关注的。教师需要对学生不同的阅读困难进行调查分析，针对不同学生的阅读困难给予适当的知道，让学生在阅读学习过程中不断总结和反思，形成自己独特的阅读方法，提高他们阅读的自信心。当然，老师在阅读任务设计方面，既要符合学生的实际水平，还要考虑到学生可达到水平，避免对学生阅读自信心的打击。对于阅读材料较难的方面，教师要引导学生学会批判性思考，通过与学生和老师交流的方式，逐渐形成对文章的深层理解，最终形成解决阅读过程中遇到困难的能力，形成良好的阅读心理趋势，促进学生从“畏读”到“能读”再到“想读”过程的转变，逐渐喜欢上阅读，最终形成对阅读自信心。
　　（三）关注学生的情感因素，降低学生的焦虑感
　　在英语阅读课堂中，教师应该与学生适当的眼神交流，尊重学生，愿意倾听学生，回应学生。在课堂中，要给予阅读困难学生更多的关注，克服他们的阅读心理障碍。教师的评价反馈影响着学生的情感态度。在阅读课堂中，教师的反馈和评价影响着学生阅读的情感态度。所以，教师在阅读教学中，教师要善于解决学生在阅读过程中所犯的错误即多鼓励少批评，善于挖掘学生的优点和亮点，重视学生阅读和学习的过程。同时，老师要帮助学生分析当前所处的阅读水平，了解他们的长处和不足，帮助他们调整阅读目标，避免因阅读目标过高而带给他们的挫败感。
　　克拉申的情感过滤假说指出当学习者的情感过滤低时，就为学生提供了充足的可理解输入语言。所以，轻松愉快的教学环境在英语阅读教学中就显得尤为重要。有利于缓解学生的紧张，降低学生的焦虑感，激发他们英语学习积极性。因此，教师不妨以夸张的动作和丰富的表情来调节课堂气氛，最大程度减少自己和学生的焦虑。一个好的教师要在较高的外语水平基础下激发学生的学习兴趣，增强他们的信心，帮助他们克服语言学习中的困难，确保他们的学生能够努力学习，愿意学习，进而喜欢学习。
　　结语
　　通过对高中英语阅读教育问题的分析，我们可以看到，在高中英语教学中也存在着许多问题，它不仅是教师“教学”的过程中，也是学生“学习”的过程。学生的阅读情况与教师的教学情况有着不可分割的联系；教师素质是问题在教学中的体现。在将情感过滤假说应用于课堂教学过程中，教师应该把重心放在学生情感态度上，使他们保持对阅读的兴趣，使他们觉得英语阅读不再是一种负担。同时，教师在关注学生情感因素的过程中，也要注意对学生的学习方法、阅读技能的培养，加强与学生的互动，建立良好的师生关系。最后，高中生在英语阅读的学习过程中，一方面要勇于克服英语学习中的困难，通过广泛的阅读，加强词汇积累，提高自己的阅读策略和技巧，进一步提高英语阅读能力。另一方面，要通过阅读，学会思考，培养自己的批判性思维，形成自己独到的见解，建立阅读自信心。
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　　[5]杨嘉珈，Krashen 的输入假说与外语教学[J].琼州学院学报，2008（4）：110-111.
　　作者简介：
　　贾蕾（1995-），女，汉族，陕西省延安市人，吉林华桥外国语学院英语学院学科教学（英语）专业在读硕士研究生。
　　李英涛（1978-），男，汉族，辽宁省沈阳市人，吉林华桥外国语学院教授，硕士研究生导师，研究方向：外语教育教學。
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