情景体验在小学写作教学中的应用

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　　【摘要】《小学语文课程标准》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。但要达到这些目标有相当大的难度，必须要让学生有话可说，有话想说，有写作的欲望，有坚持下去的动力。为此，笔者在写作教学上采用了许多方法，觉得情景体验法是较为有效的方法之一。本文就情景体验在写作教学上的应用，谈谈看法和做法。
　　【关键词】小学语文；情景体验；写作教学；应用
　　众所周知，写作教学在语文教学上占据重要的地位，因为一个学生的写作能力，体现了他的语文水平。同时，写作教学又是语文教师花心思最多却收效甚微的教学难点。不但学生怕写作文，教师也怕教作文，因为这往往是“吃力不讨好”的苦差事。但只要我们语文教师迎难而上，想方设法，就会想出解决问题的办法。而情景体验法就是解决学生写不好作文的有效方法之一。
　　一、情景体验教学的内涵
　　何谓情景？情景有两层意思：一是指景物，情形和环境；二是指景物、环境所唤起的人的情感变化。何谓体验？体验的意思也有两层：一是指通过实践来认识周围的事物；二是指亲身经历。所以情景体验教学，就是指教师在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，以激起学生的学习兴趣，引起学生积极的态度体验，从而使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。它的核心在于激发学生的情感。
　　二、情景体验在写作教学中的应用
　　1.通过音乐的渲染来创设情景，触动学生的心灵
　　要引起学生对写作的内容产生共鸣，动人的音乐应该是最好的办法之一了。音乐是最具感染力的艺术形式之一，在我们的生活中发挥着重要的作用。在学生动笔写作前用音乐来创设情景，能最大限度引起学生的情感共鸣，从而为写作的顺利进行做好了思想准备。
　　比如，在教学六年级上册第一单元的习作时，针对第二项的习作要求，我给学生播放了大自然的各种声音，风声、雨声、雷声、流水声……让学生说说听到了什么，从中想到了什么。再给学生播放音乐名曲《春江花月夜》，让学生闭上眼睛认真聆听。学生很快就陶醉在美妙的音乐声中。这情景，就如盲姑娘听贝多芬演奏《月光曲》一样，脑海中看到了波光粼粼的大海。我相信，学生的脑海中一定也会出现春天美丽的画面。不出我所料，让学生交流时，有的说：“我好像看到了夕阳西下，渔船满载而归，船桨激水声、渔民的欢笑声和水浪声融为一体。”有的说：“我好像看见了一轮明月从江上升起，凉风习习，微波荡漾，水中的月影可与天上的明月争辉呢。”有的说：“我好像看见了江河的两岸青山巍峨，花红柳绿，似乎闻到了迷人的花香呢。”有的说：“我好像看见了人们傍晚在江边一边欣赏春天的美景，一边悠闲地散步。”有的说：“我好像来到一个了春天的夜晚，在江上泛舟呢。”……音乐，触动了学生的心灵，让学生放飞了自己的思想。笔者再次播放乐曲《春江花月夜》，让学生在优美的音乐声中写下自己在乐曲中的所见所闻所感。学生都奋笔疾书，写得各有特点，这次写作教学取得了较好的效果。
　　2.通过游戏活动来创设情景，调动学生写作的积极性
　　小学生都爱玩，好胜心强。针对小学生这些特点，在写作教学时，组织他们玩游戏、搞活动，让学生在“玩中学”“學中玩”，也能收到良好的效果。
　　比如，在教学六年级上册第五单元的习作时，由于习作要求是写“我的小伙伴”，笔者就和学生玩“猜猜他（她）是谁”的游戏。每个人仔细观察班上的一名同学，将他（她）的外貌写下来，但文字中不能出现他（她）的姓名。将写下来的文字读给全班同学听，让他们猜写的是哪个同学。猜对的人数最多的为优胜者。学生的写作欲望都被勾起来了，纷纷认真观察，低头动笔来写。我还让学生回忆与同学相处的时光，模仿任意一名同学的神态、动作和语言，让大家猜。课堂上洋溢着轻松愉快的气氛，学生都主动参与，连平时不会写作文的学生都动笔来写。在此基础上，笔者再让学生谈谈对所写的小伙伴的看法，说说对他（她）印象最深的事。学生都打开了话匣子，争着来说。说，又为写打好了基础。这次习作，学生都完成得很好。
　　3.通过图片、视频来创设情景，帮助学生打开写作的思路
　　由于受到认知水平的限制，小学生在写作时选择的事例都会大同小异。为了打开学生的写作思路，笔者在写作教学时都会采用多媒体技术来拓展学生的思维。
　　如，第三单元的习作是写体现人们相互关爱的事情，笔者利用多媒体技术，搜集了三则表现关爱的小视频。一则是一位小车驾驶员晚上开车经过没路灯的路段时，看到前面有一个骑自行车的中学生，就放慢速度，跟在中学生身后，为中学生照亮前路，直到中学生回到家。一则是风雨中，一名交警叔叔冒雨在没交通灯的十字路口指挥交通，一个大姐姐看到这情景，走到交警叔叔的身边，为交警叔叔撑起伞挡风雨。一则是寒冬的一个早晨，一位母亲骑车送孩子去上学。她把孩子裹得严严实实，自己却连手套都没戴。由于是上坡路，她弓着腰，吃力地蹬着车，却不愿意让孩子下车。通过播放这三则小视频，学生深受感动，纷纷表达了自己的感受。有的说：“有能力去帮助别人又愿意去帮助别人的人是最美的人。”有的说：“全身湿透的交警叔叔在坚持指挥交通，大姐姐为交警叔叔撑伞，这个画面太有爱了！”有的说：“母爱是世界上最伟大的爱，‘谁言寸草心，报得三春晖。’以后我要好好爱我的妈妈，不惹她生气。”有的说：“只要人人都献出一点爱，世间将变成美好的人间。”接着出示习作要求，让学生回忆自己印象最深的表达关爱的事。受到视频的启示，学生说的写的材料各有不同，有师生情的，有同学情的，有亲情的，有关爱陌生人的，有受到陌生人关爱的，有陌生人关爱陌生人的……运用多媒体技术，能创设各种情景让学生体验，打破了学生常规的思维与选材，打开了学生的写作思路，学生就能写出不落俗套的作文来。打破了学生常规的思维与选材，打开了学生的写作思路，学生就能写出不落俗套的作文来。
　　4.开展实践活动，丰富学生的写作素材
　　杜甫诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见实践对写作的作用有多重要。出于安全的考虑，外出活动都要尽量避免了。但课堂外的世界才是大语文，教师应指导学生去观察、去体验，从而激发学生写作的欲望，提高学生写作的能力。
　　比如，在教学六年级上册第四单元的习作时，习作要求是写一份建议书，我让学生自由分组，去观察看到的问题（如环境遭到破坏），针对看到的问题，进行调查，然后思考该怎么办。学生通过观察、调查，获得了大量的第一手资料，写作上也获得了成功。又比如，教学人教版六年级下册语文第二单元的作文时，笔者同样让学生分组去实地调查了解到本地的民风民俗。有个小组调查的是春节的风俗，从年前的大搞卫生到除夕的吃年夜饭、穿新衣服、贴春联门神、拜神、放烟花鞭炮、领压岁钱、守岁到春节期间亲友间互相来往拜年、舞狮舞龙，年初二的回娘家、年初三的扫穷鬼，逢人要说吉利话，等等。内容丰富多彩，既使学生有材料可写，又加深了对家乡的热爱之情。
　　总而言之，在让学生写作之前，教师应千方百计创设出各种情景，让学生置身于这些情景中，让学生有东西可见、有景物可看、有素材可选、有情感可抒、有内容可写。在让学生体验的基础上，再指导学生写作的技巧，从而让学生不但不再害怕写作文，还爱上写作文。只要学生有了写作的兴趣，就能不断提高写作的能力。
　　[本文是惠州市2017年中小学（幼儿园）教学研究课题（2017年度）课题《农村小学中高年级作文教学中的“情景体验”实践研究》（课题编号：2017hzkt476）的阶段性成果]
　　参考文献：
　　[1]李艳芳.浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J].中国校外教育，2018（28）：119.
　　[2]陆思言.创设有效情境，夯实高效课堂——情景教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].新作文（语文教学研究），2019（01）：62.
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