“支架”理论在高中英语写作教学中的应用
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摘 要：“支架”理论自问世以来，受到语言学界和应用语言学界的极大关注。它不仅具有重大的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的应用价值。通过探讨“支架”理论在高中英语写作教学中的应用，可以提升教学理念和改进教学方法、教学效果，提高学生的书面表达能力，促进外语教学改革。
关键词：“支架”理论；高中写作教学；外语教学改革
在高中英语教学中往往存在学生不能很好地表达主题的问题，学生在学习中由于受到思维习惯的影响，写作时内容不能很好地表达主题，不能明确写作方向，最终不能取得较好的写作效果。学生的作文表达主题不够明确，思路也相对比较混乱。本文旨在通过探讨“支架”理论在英语写作教学中的应用，提升教学理念和改进教学方法、教学效果，提高学生的书面表达能力。
一、“支架”理论的内涵
20世纪30年代，俄国心理学家和哲学家列·斯·韦格斯基（L.S.Vygotsky）提出了“最近发展区域”理论（ZPD for Zoneof Proximal Development）。其主要观点是：独立解决问题能力。
较差的学习者的水平，在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。ZPD指的是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离。60年代韦格斯基的这一理论被译成英语，并被广为接受。在此基础上，一些新韦格斯基派的学者如布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和麦瑟（Mer-cer）等人提出了“支架”理论（scaffolding）。“支架”理论旨在通过有效的教师-学习者对话的互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务。
笔者认为，如何把上述理论及其相关原则具体应用于教学实践，是一个十分值得探讨的课题。下面拟通过一堂写作课实例来阐述“支架”理论的应用价值。
二、“支架”理论与高中写作教学
如上所述，“支架”理论的核心是：一方面“通过有效的教师-学习者对话的互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务”，从而既发挥了教师的指导作用，又体现了“以学习者为中心（learner-centered）”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式；另一方面，通过“课堂上的成员互为支架互相帮助”，取长补短，从而共同得到提高。
（一）呈現任务
假设你是新华学校学生李华，你和在上海上学的英国朋友TOM约好下周末去北京旅游，但你因故不能赴约。请根据以下要点用英语给他写一封电子邮件：
1.表示歉意；2.解释原因；3.另约时间。
（二）引导学生审题
体裁（style）；时态（tenses）；人称（persons）
（三）引导学生分段
首段（heading）（2句左右）；主段 （body）（8句左右）；尾段（ending）（2句左右）
设计意图：笔者在教学过程中，发现学生拿到一个写作任务时，只是简单地扫一眼，就匆匆下笔，结果要么时态乱，要么没有主次，要么偏离题目的要求，自由发挥太多。针对这些问题，笔者设计以上问题，让学生思考，讨论，再定提纲，经过两年的练习，这个问题得到了根本的解决。
（四）师生共同总结每段句型
1.首段（heading）：自我介绍，表达歉意
I am Li Hua， a student from Xinhuan Middle school. I am writing to make an apology to you for the fact that I can not go on a trip to Beijing with you next weekend， which I promised you.
2.主段（body）：解释原因，补救措施
The reasons are as follows. The other day， my English teacher Mr. Tian organized an English speech contest in our class last week， in which I took part. Fortunately， I won the first place. I was told that I would have to participate in the final one in our school. I have to prepare for it. I would appreciate it if you could permit me to make it another time to show you around some places of interest in Beijing.
3.尾段（ending）：再次致歉，期望理解
I would appreciate it if you could accept my sincere apologies and understand me. Wish you have a good time this weekend.
设计意图：还有一个问题是，学生的作文都是根据汉语的顺序堆砌的英语单词或短语。为了解决这个问题，我引导学生先对各个体裁的书面表达的常用句型作了总结，归纳和提升，然后让学生整理成完整的笔记，并背会，写会。这不仅为完成本次写作任务 打下良好的基础，同时还让学生在以后的写作任务中，站在了一个很高的起点上。学生所写的句子不仅正确了，而且漂亮了。
（五）学生仿写
设计意图：当前面几步完成后，学生写作的障碍基本没有了。笔者让学生把首段和尾段抄写上就行，主要仿写第二段，把故事内容换掉就行。这样，学生的任务完成既没有困难，敢写；同时，又有自己发挥的空间，乐写。
（六）学生自评，互评，师评
三、“支架”理论与我国外语教学
传统的写作教学往往是教师的“一言堂”，教师通过“满堂灌”的形式，向学生讲解写作基础知识，然后布置一个题目让学生课后做，做完后再收上来批改，教师和学生之间缺乏交流。根据笔者的体会，把“支架”理论应用于写作教学至少有以下几方面的好处：实现以“学生为中心”的现代教育理念。把“支架”理论应用于课堂教学，就可以把教师的“一言堂”变成与学生的“对话”，真正实现以学生为中心的现代教育理念；充分发挥教师的指导作用。以学生为中心的课堂教学模式并不意味着抹杀教师的作用。相反的，教师的作用更重要了。教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和指导者的作用；充分挖掘学生的潜能，调动学生的积极性。
支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用是教育教学方式的一种创新，支架式教学模式的应用可以让学生更好地提升其自主学习能力、独立探索能力，还能够培养学生的团结协作能力，以此更好地提升学生的写作水平。
参考文献：
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