心理因素与英语词汇的记忆

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　　【摘 要】众所周知，英语，这一世界上使用范围最广泛的语言。笔者积自己十多年的学习体会和近十年的教学经验，认为单词记忆必须与心里因素结合起来，也就是学习者根据自身记忆的特点和规律，养成了良好的单词记忆习惯，并选择行之有效的记忆方法，才能收到较好的效果。
　　【关键词】心理因素;词汇记忆;教学法
　　【中图分类号】G633.4       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0289-01
　　通常，从一个学生的词汇量就可以较为准确地判断出该学生听、说、读、写、译的能力。可见，词汇已经成为判断出该学生学习英语的“瓶颈”。所以，在日常英语教学中，我们应注重培养学生对词汇的记忆方法，让词汇不再成为学生的负担。我认为，首先要排除心里障碍，了解心理学规律，有目的地努力，下面谈谈心理因素对词汇记忆的影响。
　　一、坚定的信心是是记忆单词的保证
　　要掌握英语单词，首先必须建立建立起充分的自信心。曾经有人说过，自信心是促进一切事业成功的原动力，是激励人们活动的精神源泉。有了自信心，就能充分发挥自己的积极性和主动性，事业就多半会取得成功。单词的记忆也不例外。
　　二、兴趣对记忆具有决定的作用
　　人们对感兴趣的事物总会主动愉快地加以注意。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。由于注意力集中，没有精神负担，记忆的效果就好了。如：horse， sheep， monkey elephant等单词对于喜爱动物者来说肯定不会成为难题。但是纯粹对所有英语单词感兴趣的人恐怕不多。这就要求学习者运用自己的想像力，尽可能地从并不感兴趣的单词中找出有趣的内涵，达到刺激大脑皮层的目的，强迫自己对他发生兴趣。这样就会使原本很单调乏味的记忆过程变得很有意思，效果自然也就好了。
　　力求快速的掌握单词，从平时的课堂教学中，我们教师结合学生词汇的记忆，运用以下几种方法：
　　一、“五官”记忆法
　　记忆要做到充分利用多种器官——耳、口、眼、手、脑、五官并用。耳要听清楚单词的发音，并要听好;口要朗读单词，反复朗读;眼要仔细看每个单词的拼写;手要书写或抄写单词或用手指把词汇的拼写书写几遍;脑要在学习时思想要集中，注意力不能分散，如果脑不记，就没有成效。多管齐下，边记单词，边大声朗读，再根据读音写出这个单词，这样记起来会更加行之有效。因为绝大多数单词是可以听音写出来的，不规则的单词不多。我们都有这样的体验，有很多我们不认识的单词，一听到它们的读音就能正确拼写出来。
　　因此，记单词时，如果我们先正确读出其音，再结合读音写出单词，就可一举两得，既背会了单词又练习了发音，增强了记忆效果。
　　二 、分类教学法
　　词汇积累到一定的数量后，为了便于记忆，可将单词按不同的标准进行分类。
　　1.了解拼写规则，寻找发音特征。
　　发音不准，容易导致拼写和含义理解的错误。如：ball（球），bell（铃），boll（圆夹），bill（帐单），bull（公牛）等词，应对其进行词形比较，记住它们是辅音相同、元音相异就行了。
　　2.按题材分类。
　　可把学过的词汇分成诸如动物、水果、学习用品、交通工具、学科、职业、国家、语色等不同类别。如：表示水果的有apple（苹果），orange（桔子），banana（香蕉）， pear（梨），peach（桃子），plum （李子），watermelon（西瓜），grape（葡萄），strawberry（草莓），lemon（柠檬）等。
　　3.分析单词的构成方法，增强逻辑记忆。
　　构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。
　　（1）派生法：通过在原有词或词根的基础上加前缀或后缀而构成新词，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re的含 义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。教师就可以说“Retell ”Comes from“ tell” Retell means “to tell again”，如在學生已学过China， Japan的基础上，指出后缀— ese 的含义，学生就很容推测出Chinese， Japanese的意思来。
　　（2）复合法：即由两个或两个以上词 组合成为一个新词，可构成复合形容词，复合名词，复合代词，复合动词，复合副词等。
　　如：spaceship（宇宙飞船）someone（某人）
　　三、情景教学法
　　模拟实际生活中的情景能力，加强学生多种感官记忆。这样不仅可以帮助学生提高理解能力，而且有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用。如讲at nap（打盹），jump（跳）laugh（笑）等词时，利用手势语和形体语言，会使课堂变得更加生动有趣。
　　1.以生活展现情境。
　　把学生带到社会中去，带到大自然中去，或者在课堂上营造某一生活场景，与生活零距离接触。在实际环境中学习，使学生感到真实、亲切、有趣，便于理解，印象深刻。如在教学初一（上）Go Shopping这一单元之前，把学生带到商店，让他们自己仔细观察体会，了解购物过程，让学生亲身感受。这样，他们对购物有了基本的认识，这时，再把相关衣帽等这些单词及时地呈现给学生，学生会很容易就记住了。
　　2.以问题创设情境。
　　通过呈现一系列的问题，创设问题情境，使学生产生困惑、疑惑，从而激发起探究事物的强烈愿望。此时是进行教学的最佳契机，我在教学词汇中多采用的是设置一些猜测的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型、动作、表情去猜。可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜，从而达到词汇学习的目的。
　　总之，对于一些英语学习有困难的学生，词汇量的严重缺乏是他们总体成绩不好的原因之一。所以，如能了解心理学规律，掌握最适合自己的记忆方法，就一定能突破英语单词记忆这一大难关。另外，作为一位教师，重要的不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。教师应该和学生平等交流，帮助他们培养良好的学习习惯，探索合适的学习方法，做一位受学生欢迎的称职教师。
　　参考文献
　　[1]《教育心理学》.
　　[2]中华人民共和国教育部，英语课程标准.
　　[3]胡素芬.心理因素与单词记忆，《英语辅导报》（初中教师版）.
　　作者简介：魏成文 （1981.3.14-），女（汉族），黑龙江省伊春市朗乡林业局第二中学，职称：中学二级教师，研究方向：初中英语教育教学。
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