高中信息技术教学设计的几点思考

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　　【摘 要】通过现阶段高中信息技术教学现状分析，发现信息技术课的教学设计存在一定的缺陷，根据新课程标准对信息技术教学的要求，探讨信息技术课程教学设计方法。
　　【关键词】新课程;高中信息技术;教学设计
　　【中图分类号】G633.67       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0236-01
　　现如今信息技术发展日新月异，信息技术已成为国家经济发展的重要支柱，“互联网+”已经渗透到国民经济建设的各个领域，且与生活息息相关。高中信息技术课程在学生终身发展中的价值越来越高，如何打造高效的信息技术课堂，对教学实施者提出了更高的要求。因为信息技术知识更新速度快、地区发展不平衡和知识模块相对独立，使高中信息技术教学面临诸多问题，严重制约着信息技术教学效果的提高，更需要教师注重创新信息技术教学设计。
　　一、新课程标准对信息技术教学的要求
　　现阶段，高中信息技术作为一门独立学科，有其自身的特殊性，新的学科核心素养提出，在学生“信息意识，计算思维，数字化学习与创新，信息社会责任”等方面着重培养。鉴于信息技术学科具有发展性、综合性、应用性、实践性等特点，这就要求信息技术教师在教学过程中不断更新教学理念，探寻高效的教学手段，构思新颖的教学设计。
　　二、现阶段高中信息技术教学现状
　　笔者所在学校是一所县级普通高级中学，且属经济欠发达地区。首先，硬件配备跟不上，如生机比与国家标准相差较大;第二，缺乏足量的信息技术教师或信息技术教师教学模式单一、观念陈旧，且专业培训较少;第三，学科地位较低。在高考是指挥棒的大背景下，由于信息技术不是高考科目，致使学校、家长以及学生都不重视。
　　三、新课堂环境下高中信息技术课程教学设计建议
　　教学设计是一种极其重要的课程资源，教师通过对教学目标、学习者特征、教材内容、典型事例等方面的分析进行设计，把信息技术教学中的重难点和学生课堂反应等教学经验记录下来，强化教师对教学过程的反思，为今后的教学工作打下坚实基础。据笔者教学经验特提出以下几点建议共同探讨：
　　1.新颖的教学设计应强调学生的自主发展。
　　素质教育以人为本，教学设计要以学生的自主发展为出发点。信息技术已经涉及到生活中的方方面面，学生从小就已经接触到信息技术，在中小学阶段开设信息技术课程也是更好的让学生运用到社会实践中去，利于他们的长远发展。到了高中阶段，大部分学生都有一定的理论知识基础，应着重培养他们的自主学习能力、发散思维能力、动手操作能力和社会实践能力。教师角色的变化由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者。在实际的教学设计中应遵循教师主导，学生主体的教学原则。
　　2.好的教学设计应注重培养学生的实践与运用能力。
　　分析学习者特征可知，高中生在小学和初中阶段已经了解和掌握一定的理论知识，而动手操作能力和社会实践能力较薄弱，在教学设计中应注重培养学生的实践与运用能力。根据教材内容设计一些实践作业，不仅可以培养学生们的实践与运用能力还可以培养他们的合作精神。
　　四、構思新颖的教学设计的几点体会
　　1.贯彻新理念。
　　国家新的课程标准从四个核心要素阐述了高中信息技术的核心素养，分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。这里我们就不再详细赘述。学科核心素养是我们总的培养目标，是指导我们教学工作的出发点和落脚点，一切教学任务都要围绕这个目标而做，教学设计自然包含其中。因此我们在日常教学活动中，构思任何内容的教学设计都要把提高学生的核心素养作为目标。
　　2.开拓新思路。
　　教学的本质是一种创造，有了创造就有新的教学模式和方法。信息技术教学有别于其它学科，有其独特的教学模式和方法。首先，它是一门注重实践和动手能力的学科，这就要求教师把主动权交给学生，在以学生为主体、教师为主导的模式下，使学生重视实践和动手操作能力，让学生在学习实践过程中展示自己的成果、分享自己的快乐，享受到成功的喜悦。其次，鼓励学生积极讨论、乐于探究和交流合作。教师要开拓思维，精心布置任务，让学生在解决问题过程中提升各种能力，学会分工与合作、调查与研究、自主探索等学习方式。同时教师应及时进行有效的教学评价，赞扬学生获得的成果、得出的结论，实施“鼓励式教育”。
　　3.运用新工具。
　　由于手机、平板和无线互联网的普及，使得我们在以前设想的一些方案得以实现。许多方便快捷的应用极大提高了工作成效，如短视频、微课、网络课程等，使碎片化时间得以应用，而碎片化学习具有便捷性、个性化、交互性、即时性等特征，能够更好地提高学生学习的效率。
　　建构主义学习理论认为，学习应该发生在真实场景和生动的情境中，才能最大程度的激发学生学习的积极性，现代信息技术如3D虚拟场景及VR技术的实现能够使学生有更真切的感受。这就要求教师在进行教学设计时选择合适的教学媒体，但不能为使用媒体而用媒体。另外，网络教学平台的兴起，使老师能够在课前发布学习任务，让学生知道本节课的学习重难点，做好课前预习;课后教师可以上传本节课的课件和作业，学生能够及时巩固学习;学生也可以通过评价模块完成自评和互评，很好的体现过程性评价;另外学生可以在讨论区提出自己的问题，同学之间可以相互讨论，最后教师进行总结和评价。
　　4.探索新方法。
　　我们要根据每节课的教学内容和目标，分析教学对象，结合实际情况，制定不同的教学设计。在制定教学设计的过程中我们可以运用多种方法，这些方法可以穿插交互使用。
　　情景启发式教学：通过设定生动的情景或有趣问题激发学生们的探索欲，以此来调动同学们的积极性和创造性，培养学生们的思考能力。这就要求我们设置的情景或问题在紧扣教材的同时，加强趣味性。
　　任务驱动法：要改变传统的教师主动，学生被动的教学模式，让学生由被动变主动，老师由主体变为主导的角色转变。以任务为主线，创建真实的教学场景，让学生带着任务去思考，使其有很明确的学习方向和目标。在思考的过程中学生就有了积极性和主动性。根据学生的完成情况，老师给予不同的奖励，从而使学生学到真正的知识。以此来举一反三，达到更好的学习效果。
　　分组讨论法：要探索新的分组规则，每一小组的学生要实力相当，也就是每一个小组都要有好、中、差的学生，每组还要设定一个小组长。分组讨论有利于培养学生的合作意识和团队精神，又提高了他们的学习效率。在讨论和发言的过程中，增强了同学们的自信心，养成了他们勤于思考的好习惯。
　　结语
　　由上述分析可知，高中信息技术课程教学设计，要以学生实际情况为基础，遵循信息技术课程特点，结合新的工具，科学地制定教学设计，提升学生的信息素养。以上内容是笔者在教学实践中一些体会，希望能对大家有所帮助，不足之处，请予指正。
　　本文系2018年度周口市基础教育教学研究项目：《新课堂环境下高中信息技术教学设计研究》（zkjy18104002）。
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