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小学语文作文教学的几点思考

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  【摘 要】小学是语言学习的重要阶段,优化教学策略、提高语文教学质量,让学生学好母语,对学生今后学习生活具有重要现实意义。作文作为书面语言学习的重要一环,提高作文教学质量,让学生爱上写作,对语文学习帮助很大。本文从实际出发,结合小学语文作文教学要求及小学生语言发展特点,从多方面探讨小学语文该如何教、如何学。
  【关键词】小学语文;作文教学;策略
  【中图分类号】G633.24       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)09-0202-01
  作文一直是语文教学的重难点,由于写作要求学生有一定的字词储备、语法基础、阅读积累、情感表达,综合性强,加之传统教学中缺乏兴趣激发过程,鼓励学生拿高分,使小学作文教学处于“读——抄——仿”的模式中,作文学习中丰富的人文精神被无形瓦解,导致学生写出来的作文千篇一律,毫无真情实感。面对这样的教学问题,教师要充分发挥自身教学艺术,从学生实际需要出发、从小学语文教学要求出发,以人为本,不断优化、完善作文教学方式,提高作文教学质量,推动小学语文教学发展。
  一、激发学生写作兴趣,让学生主动参与到写作学习中来
  兴趣是学生最好的老师,小学生处于感性认知阶段,只有学生有足够的学习欲望,他们才会积极主动地参与到写作学习中来。在低年级教学中很少有教师专门针对学生写作兴趣进行培养,实质上不管是低年级口语交际还是高年级的习作都是作文教学,在低年级教学中培养学生写作兴趣,能帮助学生打好底子,在中高年级写作学习中也就能够如鱼得水,不需教师过多操心。低年级学生喜欢故事,对一切新鲜事物充满了好奇心,教师可以从此入手,引导学生发掘创作的乐趣,从而使学生热爱写作。
  例如在教学《口语交际:听故事,讲故事》一节时,我在课堂上先借助多媒体教学设备播放了一个童话故事小短片,在听完故事后,再邀请学生讲一讲自己熟悉的故事,这时学生的积极性已被充分调动起来,我再适时向学生布置一个小任务:同学们自己当一回故事大王,用15分钟对刚刚听到的几个小故事进行改编,可以修改故事剧情的任意部分,用适当的简笔画、文字或语言把自己改编的故事讲给大家听,看看谁讲的更好。小学生想象力极为丰富,鼓励学生大胆想象、自由发挥,在好胜心的驱使下,学生大多能够又快又好地完成教师布置的任务,如此不仅完成了学习目标,同时也很好地调动了学生学习积极性,对学生创造力培养及写作兴趣激发都大有裨益。
  二、改变教學方式,培养学生创造力
  许多教师在写作教学中注重写作技巧、写作方法,要求学生在写作过程中用华丽的辞藻,尽可能朝“高大上”的方向去写,弱化了学生个体真情实感与个性表达,虽然能够在潜移默化中帮助学生塑造正确的意识形态,但在一定程度上违背了语文学习的本质,舍本逐末。小学生文学积累有限,期望他们写出脍炙人口的文章是不现实的,故这时期教师教学方式要以培养学生创造力为核心,弱化“条条框框”对学生的影响,鼓励学生在写作中表达自己真实的所见所闻所想,让学生热爱作文学习、热爱语文学习,促使学生多样化、个性化发展。
  三、鼓励学生写随笔,提高学生写作水平
  写作能力提高也是一个水磨工夫,高质量的作文是建立在一词一字的积累、一字一词的运用之上。故许多教师都要求学生写日记,期望通过长期短篇写作训练,帮助实现写作能力的长足提高,但由于日记形式固定,加之以往教学方式束缚,导致许多学生写日记成了“记流水账”,仅存于形式,不仅浪费了学生时间,也无法取得预期教学效果。教师可以通过鼓励学生写随笔,破除形式限制,以开放、自由的态度来鼓励学生积累、创作。随笔可以是在阅读中摘抄的好词好句、可以是仿写、可以是记录今天发生的一件小事,甚至是自己写的一首小诗,只要学生在写随笔过程中用心即可。我在教学中便是如此,每两周便抽出一节课来检查学生的随笔,并让学生向大家分享为什么写这些。如此一来学生便能自由发挥,每个学生都能从真获得感悟,学生写作水平也就在日积月累中获得提高。
  四、让学生互批文章,共同进步
  闭门造车无法取得任何进步,只有学生踊跃交流学习心得、写作心得,才能相互竞争、相互借鉴,共同进步。但单纯地交流课不能很好地激发学生学习兴趣,在课堂上让个别学生朗读自己写的文章也不能兼顾所有学生,故教师可以采取另一种办法,让学生互批文章,让学生以老师的角度批阅文章,并给出中肯的评价。例如我在某一堂写作课上,先将收上来的作文随机发给学生,并指导学生如何批阅,为避免学生出现攀比或相互“放水”,在作文互批过程中我没有要求学生给分数或等级,只要求学生对写的好的部分分析哪里好,对欠缺部分提出适当改善意见。在学生批改完后,我随机抽选几篇文章,再加以细致分析讲解,对文章水平高、批阅恰当的学生提出表扬,对批阅存在瑕疵、文章有待进步的学生给予鼓励与针对性意见,以此帮助学生提高自身写作水平。通过这样的方式,让学生相互学习、相互借鉴,找到自己与其他学生之间的差距,促使学生更好地学习语文、学习写作。
  结语
  写作水平的提高不是一蹴而就的,这就注定作文是一个长期教学任务,需要教师耐心引导,在潜移默化中提高学生写作能力。本人根据自身多年教学经验,提出了四点有关小学语文作文教学优化建议,教无定法,教师要根据自身教学实际,合理优化教学方式,提高教学质量,帮助学生学好写作,为学生今后进入更高层次的语文学习打下坚实基础。
  参考文献
  [1]刘申. 关于新课标下小学语文作文教学的探析[J]. 教育教学论坛, 2013(10):237-237.
  [2]旦正吉. 小学语文作文教学[J]. 教育科学:引文版, 2016(6):00183-00183.
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