初中生合作学习中存在的问题
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【摘 要】合作学习是一种有利于培养学生综合素质，能提高学生学习的一种学习方式，然后合作学习中也存在一些问题，如形式化合作学习，自由化合作学习，内容缺乏实用性，教师角色定位不当的问题，针对这些问题，本文做具体分析。
【关键词】合作学习;存在问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0133-01
合作学习的运用，既培养了学生学习的自觉性，又提高了他们与人交往的技能，对学生的成长有着重要作用。但是合作学习并不像我们想象中那般理想，在具体实践中还有不少需要解决的问题。
一、形式化的合作学习
合作学习是指在教师组织下师生之间及学生之间的合作，它有利于改善课堂气氛，改善师生之间的关系，让学生在愉快的氛围中收到良好的学习效果，提高学习效率。然而，现实的课堂上我们发现合作学习有搞形式化的倾向，并没有真正领会合作学习的精髓，“穿新鞋走老路”，难以收到理想效果。
有的课堂上老师提出一个问题，合作小组开始讨论，学生看似讨论很激烈，好像人人都参与其中。在规定的活动时间结束后，小组代表站起来发言，这时候学生一回答便是“我觉得”而不是“我们经过讨论一致认为”。从这也能看出小组之间并没有真正讨论，没有形成小组的意见，还是小组成员个人的看法。这并不是真正的合作学习，因为事实上很多同学并没有发表自己的意见，没有参与，更没有站起来发言的机会，甚至有的学生在滥竽充数。因此，小组学习需要面对的是只运用了形式而没有掌握其精髓的问题。
所以，合作学习不能一上课就提问、讨论，让学生表现占了课堂大部分时间，简单的问题没必要浪费时间，对于难度大的问题，因为学生知识面的狭窄、生活经历的欠缺，即使绞尽脑汁也不能讨论出个所以然来，让大家再做“深思状”也毫无意义。一味的强调合作学习的形式，既收获不到理想的效果，也会让学生对合作学习产生怀疑，进而打消学生的积极性，让学生对合作学习丧失信心，不利于合作学习的发展。
二、自由化的合作学习
合作学习响应新课改的要求，体现学生的主体地位，把学生作为课堂的主人，让学生在整个课堂上激情满怀，热情高涨，但是绝不是要学生随心所欲。而在有的合作学习的课堂上，因为老师不注意调控，或者缺少掌控全局的能力，对合作学习没有进行适当的监督和指导，让学生处于一种“自为”的状态。课堂上陷入一片混乱。这是教师让学生过于自由化导致的结果。
另外，在合作小组的分配中，也存在一些不足，教室里座位安排一般是学习好的在前面，这样合作小组在分配中就会不平衡。有的小组学生基础好，成绩也不错，有的小组就相对差。還有小组内人员分工不合理，有的小组内个别学生极爱表现，就一人大包大揽，其他人没事干，只是充个数。还有的分配中剩下了两三个人，这两三个人就一组，与其他五、六个人一组的相比，人数上有差距，也不利于合作学习。在合作学习的课堂上，经常出现这种情况，老师在讲课的过程中遇到一个问题，就让小组合作讨论，学生立即心领神会，每个小组的同学都聚集到一起，投入热烈的讨论中。这种现象从表面上看课堂气氛十分活跃，小组学习热情很高，体现了以学生为主的教学理念，实际上显示出来对合作学习的随意和“自由化”，效果并不理想。这并不是真正意义上的小组合作学习。对于合作学习的“自由化”问题，我们在小组活动的过程中要避免。
三、合作学习内容缺乏实用性
一种新的学习方式被选用，就说明它有优点，能更好的为教育服务，有利于学生的发展。我们若是想让小组合作学习取得理想效果，那么选择好合作学习内容至关重要。这就要求教师在课前充分备课，在备课时考虑选择什么教学内容，学生实际水平如何，教学条件允许与否。教师要选择适合合作的内容，事先设计好小组合作学习要完成的目标，为学生出示带有少许难度的学习任务，这样才能让学生在合作中有“话”可“说”。但是有少部分教师是为了形式而合作。许多毫无价值的问题也让学生去讨论、去合作，使合作活动失去了应有的意义。结果适得其反，只会浪费时间。
合作学习的选择应从教材内容出发，不能盲目进行。有的老师在备课时，不深入专研教材，没有吃透教材，又不结合学生的实际情况，就想当然的设计合作问题，只是为合作而合作。如有的课堂对课外延伸的很少，仅仅限于课文内容，让学生只是纯粹的掌握了知识，没有情感上的教育，思想上的启发，使合作学习缺乏实效。比如有的教师教过《陋室铭》后，只是纯粹的让学生背诵课文，掌握课文重点字词的意思，理解表达了作者怎样的情操志趣，却没有拓展延伸，趁机对学生进行教育。在学习结束后可以设计这样一个问题让学生思考：在物质生活越来越充足的当下，你怎样看待刘禹锡所表达的“惟吾德馨”的道德情操？这个问题就是一个很好的延伸。有的老师所设计的合作内容，过于简单，学生在课文里面就能找到答案，让学生失去了思考的机会，会造成学生的懒惰;有的老师设计的又太难，超出学生的能力范围，让学生理解不了，回答不出来，会出现冷场的尴尬局面。
《语文课程标准》明确指出，教师是语文学习的组织者、引导着和合作者。但是我们发现，在实际课堂的合作学习中，教师往往定位不当，扮演了看客的角色。在我们学校进行的听课活动中，我发现有的老师如蜻蜓点水一般在每个小组之间巡视，看着好像很忙，在关注学生，实际上大多时间在做无用功。有的老师认为合作学习就是学生参与。上课给学生布置合作学习任务，自己就没事一样。甚至学生有了问题老师也甩手不管，让学生自己去讨论、去解决，结果时间白白浪费，学生疑惑的知识也没有弄明白。有的老师象征性地在这一组问问情况，那一组说一些无关的话，合作学习时间一到，不让学生展示讨论的结果，自己就公布了答案。没有给学生充足的思考时间，越俎代庖，这样老师并没有让自己融入到学生的学习中，而失去了教师的组织者、引导者地位。教师不能对学生及时进行切实有用地引导，使合作课堂达不到理想效果，自己也不能成为对学生有帮助的学习伙伴。归根到底还是教师没弄清楚自己的角色，没有给自己定好位。
教师定位不当的结果就是让自己在合作学习中走极端，要么扮演权威者，要么成了旁观者。合作学习虽然在我校也进行了一段时间，但是我发现很多老师还是没有弄清楚自己在这个过程中的地位。因此，要让教师在学生的活动过程中更好地发挥作用，成为改革所要求的组织者、引领者，就需要教师转变固有的观念，在平常的教学中去积极实践、体验，在实践的基础上多思考、多总结。
目前合作学习还处于摸索的阶段，在实际中还有很多困难需要克服。我们要一边运用，一边改进，在实践中不断总结经验，让合作学习扬长避短，让老师真正成为引导者，让学生成为主体，合作学习效果也会越来越理想，这样就更符合新课程改革的要求。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2002.
[2]倪文锦.高中语文就课程教学法.北京：高等教育出版社，2004.
[3]曹明海.语文：文化的构成.语文教学通讯·高中刊，2004（3）.
[4]马兰.合作学习的价值内涵.中小学教育，2004年（7）.
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《初中语文合作学习探究》（fgjy18012）研究成果。
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