情境教学模式下的初中地理教学实践研究

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　　【摘 要】近年来，我国教育行业中不断有新的教学理念和模式诞生，为教学改革工作和素质教育的推进提供了极大的助益。作为一种能够有效调动学生学习兴趣、提高学生学习积极性的教学模式，情境教学法被广泛应用于各个学科的教学中，为学生营造了一种全新的学习环境，有助于其在积极情感体验的驱使下不断探求知识的内涵。本文笔者以初中地理教学为研究对象，重点论述了在情境教学模式下如何开展该学科的教学实践工作。
　　【关键词】情境教学模式;初中地理;教学实践
　　【中图分类号】G633.55       【文獻标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0062-01
　　情境教学模式主要强调了环境在教学中的正向作用，要求教师以学生的个体体验为依据设计教学方案，从而使学生带着轻松、愉悦的心情参与学习活动，最大程度地开发自身的智力和思维活力，更加高效地吸收和消化知识内容，不断提升课堂学习的质量。在初中地理教学活动中，教师可以引进不同的教学情境，使学生在充满趣味的环境中主动接受老师传授的不同知识，并调动自身的情感与思想来感知知识点的具体内涵，增强学习的实效性。
　　一、立足现实生活，引导学生走进课堂学习情境
　　现实生活孕育了各种知识，并且需要人们反过来用知识解决自己在生活中遇到的不同问题。因此，初中地理教师在指导学生学习教材内容时，可以从学生的生活实际入手，以他们常见的一些现象为例，由此引起学生的好奇心，然后要求其分析和探究其中蕴含的地理知识，加强教学和生活之间的联系，以便培养学生学以致用的思想。在以生活实例为情境的地理课堂上，学生们会更加乐意配合老师去完成学习任务，还会尝试通过观察和反思生活来发现其他问题，进而情绪高昂地投入到学习活动中，在自主意识的引导下了解更深层次的理论知识内涵，顺利达成课堂学习的目标。
　　二、设计趣味问题，为学生营造生动的学习情境
　　人贵有疑，学生自身对于知识的疑问常常是驱使他们进行学习和研究的动力。基于此，初中地理教师可以通过设计趣味问题来创设教学情境，让学生在解疑、答疑的过程中把握所学知识，加深他们对于知识的印象，从而有效提高他们的学习质量。例如，地理老师可以将本班学生喜欢的动漫、明星或是电影元素与具体的课堂教学内容结合起来，在加工和整合中提取出一些具有导向性和针对性的趣味问题，然后在教学实践中选择合适的时机来发问，以便学生在自己感兴趣的事物地带领下自觉探索其中的知识点，变被动接受为主动吸收内化，进而提升课堂教学的效果。
　　三、借助多媒体创设图文情境，激发学生的热情
　　初中地理教材具有图文并茂的特点，需要学生在学习中掌握以文解图、识图分析的能力。为了使课堂教学中的图片更加具有生动性和直观性，地理教师可以积极引进多媒体电教手段，为学生创设一个生动、精美的图文情境，让学生满怀热情地参与到学习中，以较为直观的方式获取具体的知识点。如，地理老师可以根据课堂教学的内容，提前为学生下载好相关的图片或是短视频，让学生在清晰的画面中了解不同的地质地貌、气候气温等知识，将抽象理论与形象认知融为一体，进而增强其学习的效果，不断完善其地理知识体系。
　　四、以旧知识为切入点来打造教学情境吸引学生
　　地理知识之间具有相对较强的关联性，因此在每次讲解新课之前，老师都可以以旧知识的复习为切入点，打造一个新旧知识衔接的情境来引导学生探究新知。比如，老师可以在课堂导入环节为学生出一道地理题，使该题目与将要学习的内容和已经学过的知识都相关，然后要求学生根据自己的经验来解答和分析该题目，在这种情境中，地理老师就可以根据学生给出的不同答案或是思路引出新的知识内容，让学生将新知识和旧内容结合起来，促进其知识结构的完善与建立。
　　五、构建课堂评价情境，鼓励学生不断完善自我
　　在地理课上，初中教师也要针对学生的学习态度、过程、方法和成果进行评价，构建一个以正面激励为主的评价情境，使学生从中获得更多动力，从而帮助他们实现个性化成长与发展。例如，当学生通过合作学习完成了课堂学习的任务和目标之后，地理教师就要根据自己对学生的观察以及学生得出的学习结论对学生进行综合、全面的评价，表扬学生身上的闪光点、真诚指出其学习中存在的问题，并在评价中渗透相关的知识点，帮助学生查漏补缺，完善课堂教学的过程。
　　六、结语
　　在当前的教育教学背景下，引进情境式教学方法开展初中地理教育教学活动，不仅有助于培养学生的人文地理意识，也有利于提高学生的核心素养，推动其全面发展。当然，地理老师在使用情境教学法指导学生学习时，要注意所创情境的趣味性、多样性和实用性，有效激发学生的学习兴趣和动力，使教学质量有效提高。
　　参考文献
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