您好, 访客   登录/注册

高中生物教学实施生命教育的策略研究

来源:用户上传      作者:

  【摘 要】在高中生物教学中渗透生命教育,对于学生的成长有十分重要的意义。本次通过对在高中生物教学中渗透生命教育的目标的分析,提出有效的进行生命教育的方法。
  【关键词】高中生物教学;生命教育;策略
  【中图分类号】G633.91       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)09-0040-02
  一、引言
  新時期,教育体制改革提出核心素养的培养是保证学生全面发展的基础,而新课改的提出以及素质教育的发展,促使越来越多的学校和教师任课对学生进行核心素养培养。其中珍爱生命是核心素养的一条重点,内容涵盖:理解生命的意义和人生的价值,具有安全意识和自我保护能力,养成健康文明的行为习惯和生活方式等。因此在新时期,如何对学生实施生命教育,是教师需要重点思考的问题。
  二、在高中生物教学中渗透生命教育的意义
  目前高中教学阶段对于生命教育的重视程度很低,出现边缘化趋势,这时的学生不重视生命知识、意识和行为的养成,对于身心发展和人生规划有较大的不良影响。对于高中生物来说,本身就包含丰富的生命教育知识,具有很大的学科优势,是实施生命教育的主要途径。另外,考虑到学校单独开设生命教育课程,同时安排专业教师进行生命教育的难度较大,成本也较高,校本课程缺乏,带来的一系列教材准备、教案设计、课程实施等的操作十分复杂,因此将生命教育融入生物教学十分重要。通过在高中生物教学中渗透生命教育,可有效借助生物教学知识,潜移默化的进行生命教育教学,培养学生的生命知识、意识和行为,促进学生核心素养的培养。
  三、在高中生物教学中渗透生命教育的目标
  生命教育目标的制定对于在高中生物教学中渗透生命教育十分关键,而目标制定的理论依据包括高中生物新课标、新课改、高中生身心发展特点以及调查结果等,具体的目标如下:
  1.生命知识目标。
  要求高中生能够从生命的产生、生命的初始,到生命的发展过程,再到生命的死亡这整个过程的相关知识有一个最基本的认知,了解生命个体发展和生存环境之间的联系,探究生命发展的内在规律,了解生育过程、生理知识、性知识教育等,重点让学生掌握避孕的方法,使学生了解死亡的含义等。
  2.生命意识目标。
  培养高中生热爱生命的意识,使高中生学会敬畏生命和珍爱生命;保证学生形成正确的性观念和感情观念,培养对于家庭和婚姻的责任意识;对于当前人类面临的生态危机有所了解和认识,给予关注;正确认识生态伦理,从自己做起,在日常生活中的点点滴滴,做好对环境的保护工作,避免破坏或污染环境行为的出现;塑造积极向上的人生态度,科学看待死亡,理性看待新生命;塑造感恩的心理,能够回馈社会,做一个对社会有用的人;学会在日常生活中丰富自己、充实自己,科学进行人生的规划。
  3.生命行为目标。
  培养良好的生日习惯和行为习惯;掌握最基础的预防和应对自然灾害的基本知识和技能,比如火灾逃生、地震逃生等;提高心理抗压能力,有效应对挫折和困境,打造坚强的心理;对于异性之间的交往道德以及规范有一个基本的认知,并能遵守高中生应遵守的道德和规范与异性相处,保持正常的交往;正确认识亲情、友情和爱情,正确对待家庭之间、朋友之间、同学之间出现的情感问题;树立正确的家庭伦理知识,正确面对家庭生活。
  四、在高中生物教学中渗透生命教育的方法
  1.讲述法。
  讲述法是生物教师直接使用贴切生动的语言,向高中生进行生命教育相关知识的讲解,包括生命教育的含义、内容、目标、具体含义等。通过直接的讲述,让学生理解何为生命教育,掌握生命教育的基础内容,对生命教育有个基础的认知,并能对生命的存在价值有所感悟。需要注意的是,该方法的使用可以直接在生物课堂中安排课时专门进行生命教育,也可以在讲解生物知识的过程中,穿插进行生命教育知识的讲解。相比其他方法,该方法的优点是:方便操作,简单易懂,学生很容易接受且理解,因此属于日常教学过程中普遍使用的方式。但该方法也有缺陷,比如内容直接叙述比较枯燥,学生大多不感兴趣;学生对于相关内容的理解并不深刻,难以带来心灵上的触动,难以引发情感共鸣。
  2.情境创设法。
  情境创设法是教师进行学科教学时普遍应用的方法,通过创设有趣或有益的情境,第一时间吸引学生关注和兴趣,从而集中学生注意力。因此高中生物教师可以在生命教育相关内容的基础上,创设相应的情境,通过合理的引导,使学生尽快融入教学情境,继而学习和感悟生命教育的相关内容,培养高中生生命知识、意识和行为。比如在学习如何正确与异性相处时,可以收集网络上的资料,创设部分情境,探究不同背景和形势下如何与异性交流和交往。通过这种方式,可以快速使学生受到感染。引发学生的情感共鸣,还能有效激发学生的思维,借助提供的情境,思考自己遇到这种情况应当如何做。这样可以扩宽学生的思维,还能使学生摆正心理。该方式是在生物课堂教学中渗透生命教育的高效教学方式。
  3.亲身体验法。
  这种方法是教师借助社会实践活动或生物课程中的实验操作,亲自体验有关于生命教育的相关内容,这种方式对于生命教育的教学更加有效,而且学生的认识也更加深刻。通过学生的亲身体验,更能引发学生的情感,激发情感的共鸣,引导学生树立珍惜和敬畏生命的意识,并在日常生活中潜移默化的养成珍爱生命的行为。
  4.交流谈论法。
  高中生物教师可以借助小组合作的模式,将学生进行分组,针对某个生命教育的话题或主题,进行自由的讨论和分析。通过学生之间的交流和探讨,不仅可以调动学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性,还能使学生扩宽思维,丰富思考角度,通过同学的思维冲击,扩展思维方向,进一步扩宽生命教育的广度和深度。
  五、结语
  生命教育是目前来说国家比较关注的教育内容,特别是在现在受网络冲击严重,很多青少年的价值观念、人生观念、性观念等出现扭曲和偏移,盲目追求一些哗众取宠、毫无实际意义的事物,这对于青少年的未来发展十分不利,也不利于国家未来的发展。因此学生的生命教育成为社会各界关注的重点。对于各个学校来说,在高中生物课堂教学中渗透生命教育十分必要,因此教师要关注生命教育的渗透一一、目标以及渗透方法等,有效开展生命教育教学,提高学生的生命知识、意识和行为。
  参考文献
  [1]尹成报,江闯.在高中生物教学中渗透生命教育的实践研究[J].中学生物学,2018,34(2):65-66.
  [2]刘海龙.生命教育在高中生物课堂教学中的渗透[J].读写算,2014,(40):183.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14762968.htm