关键期假设学说对大学英语教学策略的启示

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　　【摘 要】通过引用Krashen的输入理论及研究人员的其他发现尝试证明二语习得关键期理论的不完备性。二语习得理论指出积极的情感因素对学生二语学习产生积极影响，反之亦然;同时指出对二语习得者提供合适难度的语料输入并伴有积极的情感影响因子，正常的二语习得者均可在听说读写等方面取得较好成绩。这一发现对改变传统大学英语教学策略及教学观念具有重要意义。
　　【关键词】关键期假设;二语习得理论;教学策略
　　【中图分类号】G64       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0038-01
　　一、关键期假设的内涵
　　1967年，Lenneberg首次在二语习得中引用关键期假设学说，他认为语言是大脑的产物。青春期（10-12岁）之前，大脑双半球均参与语言习得活动。鉴于此，语言可以自然简便地习得，但青春期之后，由于大脑韧性的丧失，语言习得变得尤为艰难。
　　语言习得随时发生，只要学习者可以有效接收目的语输入，无论书面形式或口语形式。根据Krashen的输入理论（1985）“当对一个人开展第二种语言的教学活动时，如果教师以一种高于学习者第一种语言水平的教学方式开展教学，则能为学习者提供有效的学习帮助。”即，“i+1”理论，不被语言学习者理解的语言输入对学习者没有帮助，要么过于复杂难以理解，要么过于简单，形同噪音，无法提高学习者现有的语言水平。如果语言输入可以理解且输入量充分，必要的语法知识可自动获取。
　　合适年龄段没有合理的语言输入可能导致二语习得失败，如失聪者吉姆被聋哑人带大，唯一的有声语言来自电视或广播等，并不能被吉姆所理解的语言输入，导致其在语言各方面均低于同龄儿童。经过合理的语言输入，在听说读写等语言能力显著提高至正常水平。同样，给予合理合适的语言输入的成人也可以成功习得二语。Asher和Price对134名年分别为8岁10岁14岁以及承认大学生的调查结果发现成人学习效果最好。最小一组效果最差。Snow与Hoefrogel-hohel的调查同样证实成人学习效果优于低年龄组儿童。Chomsky指出，该两组试验进行的前提条件为被试者拥有正常语言能力，即正常语言习得机制。通过该机制，学习者可以有效的从课堂学习或社交环境习得各种各样的语言输入。
　　由此可见，关键期假设理论存在一定的不完备性，这种不完备性为成人第二语言习得提供了更多可能性。社会的发展对当代成人提出愈来愈高的要求，对于非“最佳年龄”段的大学生而言，第二语言习得视为必须。
　　二、二语习得理论的情感因素的影响
　　不论学习者是成人或儿童，即使提供合理的语言输入，学习效果依然不理想。这一点仍未存在争议。情感因素普遍存在于儿童与成人之间，并在很大程度上影响二语习得。因而，情感因素在二语习得中具有着举足轻重的地位。Krashen的输入理论指出情感因素包括：动机，自信，焦虑等。自卑，负面焦虑等会阻碍合理输入顺利到达大脑中的语言习得机制，从而不能被习得，第二语言停滞不前。
　　在相关学者对语言进行研究过程中得出了一个重要结论：习得语言的过程受到学生当前情感的影响，保持一颗良好的心理因素能够加快学习的进度。教师在对学生进行教学时，学生可能会因为个人情感因素无法完全接收教师的语料输入，因而产生情感过滤假设学说。该学说指出，教师在开展语言教学活动时，应该注重对课堂的引導作用，从学生的情感因素出发，使学生真正接收语言预料。情感因素对二语习得的影响有利有弊：如果二语习得者拥有较高的学习目标和较强的自信心等，负面情感因素影响较小，因而能够更好更快地学习语言。反之，则会因为自身情感因素的负面影响，导致二语习得过程的失败。
　　三、对大学英语教学的启示
　　1.注重教学内容的提升。
　　大学生普遍拥有不同程度的英语水平。根据Krashen的输入理论，大学教师应充分调查了解学生的现有二语水平，在教学过程中注意合理合适的语言输入，采取多样化的教学方法和教学手段配合教学内容，使教学内容的输入对学生有应的挑战性却不至于太难，学生乐于接受知识的传递于输入。例如创新大学英语教程第三单元公共演讲的教学活动中，教师可以布置学生完成相应的演讲，进行某种演讲场景的模拟。学生在课本学习的基础上，配合亲身体验，教学内容丰富化，多样化。
　　2.教学活动中关注学生的情感因素。
　　情感因素在学生二语习得过程中扮演着重要角色，教师在教学活动中应充分考虑学生的学习动机，自信心程度，学习兴趣等因素。对于较枯燥的纯理论性文章可增加交流，分享、互动的机会，从而增强大学英语学习的信心，为语言输入奠定情感基础。例如，创新大学英语综合教程第四册第七单元关于建筑的教学中，教师可以利用多媒体技术，将相关文化背景等知识展示在课堂教学活动中。多媒体技术使学生有身临其境之感，可以增强学生学习的兴趣，激发学生积极正面的情感因素，增强学习效果。
　　3.对二语学习成绩不理想者进行合理引导。
　　对于早已不在是所谓的“二语习得最佳年龄段”的大学生而言，教师更应对他们进行合理引导，进行合理可行的语言输入，从理论和实际两方面引导大学生中二语成绩学习不理想者尽快走出认知误区，重拾二语学习的信心。同时，让学生意识到自身情感因素及个人认知对英语学习的关键性作用。树立良好的学习心态，认识自己，对自己做出正确的自我评价，积极改变原有消极的英语学习情绪，重建积极的学习情绪。在实际教学过程中，教师对成绩不理想者从学习和心理两方面积极干预，对他们的不良情绪及时有效反馈，走出学习和心理误区。
　　总结
　　Krashen的输入理论及情感因素对大学英语教学大有裨益。关键期假设学说的不完美性使大学生中二语习得成绩不理想者重拾信心。而教师更需要做深入研究，并将之应用到实际教学活动中，关注大学生情感活动，提高二语语料的输入质量。
　　参考文献
　　[1]Diane Larson-Freeman & Michael H. Long，2000，An Introduction to Second Language Acquisition Research，Foreigh Language Teaching and Research Press.
　　[2]王敏.《二语习得理论视角下大学生英语口语教学策略》[J].山西师大学报：社会科学版，2015（S1）：234-235.
　　[3]张丽萍.《从二语习得理论看大学英语教学策略》[J].英语广场，2015.（8）：121-122.
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