教师工作室与现代学徒制的比较
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【摘 要】对于现代学徒制以及教师工作室来讲，两者都是基于现代教学理念发展得出的人才培养方式，可以很好的解决当前我国教育管理体制不顺，经费投入不足，企业不愿参与等现实问题，对当前的职业教育改革有着十分重要的作用。我们通过对于这两种模式的特点以及要素进行分析，有效的分析出它们各自的优缺点。
【关键词】教师工作室;现代学徒制;有效比较
【中图分类号】G717 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0020-01
引言
现代学徒制是一种职业教育体系，将传统学徒制与现代学校教育和学校与企业之间的深度合作相结合。它被认为是符合现代职业教育规律的成功典范，德国，英国，澳大利亚等发达国家的职业教育中，现代学徒制的流行程度非常高。但随着现代学徒制在我国高职教育中的推进，困难和阻力早已显现。因此，不少高职院校在教学改革的过程中，陆续开始尝试“教师工作室”模式，以满足学徒制尚未普及阶段的实践教学需求。
一、当前现代学徒制的基本内涵
学徒制是实际生产过程中的一种技能教学方法，其中言传身教是主要形式。这里所谓的学徒制实际上是一种具有悠久传统的职业教育形式。在现代学校教育出现之前，这种以师傅和学徒进行技能教学的方法承担了长期培养技能型人才的重任，也是知识，技术和文化传播的主要方式。
随着18世纪下半叶西方工业革命后建立的生产系统的巨大变化，传统的学徒制开始下降。随着学校教育的诞生成为象征，学徒制逐渐被取代。20世纪60年代，德国建立了以双元制为代表的职业教育体系，被认为是二战后德国经济繁荣的秘密武器。
双元制的本质是一种新的学徒形式，它将学校教育与企业培训紧密结合起来。这是现代意义上的学徒形式。从那时起，许多西方国家开始学习并遵循德国的双元制度。随着各国的大力推广，这种新的学徒制度在许多国家逐步推广，如英国的现代学徒制度，澳大利亚的新学徒制度等。
从目前看来，学术界对于现代学徒制并没有一个标准的定义，如果我们单单的从字面上来进行理解的话，它主要是有着两个关键词汇，分别是现代以及学徒制。对于现代学徒制来讲，它是一种基于传统学徒制演化而成现代形式，但是在实际中并不是这样，它作为是一种教育制度，在很大的程度上受到了国家的管控，并且它的一个表现形式也是多种多样的。
尽管我们当前看出现代学徒制在世界各国当中都有着不同的开展方法，但是其内部的内涵都是有着相似之处的：第一就是使用传统学徒制的方法，来进行一种言传身教来进行传授技能，第二开展双主体进行教育，就是使得学校和企业两者共同对学生进行培养，第三是开展工学结合的方法，来实际的工作岗位中让学生学习到知识。
现代学徒制是将传统学徒制融入现代职业教育观念形成的一种新型职业教育体系。它以校企合作的深度整合為基础，最大限度地协调全社会的教育资源，使职业教育不断适应现代经济社会发展的需要。它得到了工作和学习以及在职培训相结合的支持。
培养教师和学生的参与积极性，帮助学生快速适应现代社会对技术和技术人才的需求。现代学徒制是一个比较成熟的职业教育体系，有利于促进企业参与专业人才培养的全过程，实现专业设置与产业需求的对接，提高人才培养的针对性和有效性。全面实施素质教育，提高职业技能，培养高度专业精神，培养学生的社会责任感，以及创新精神实践能力的重要措施。
二、教师工作制度的基本含义
与现代学徒制相似的是近年来中国许多高职院校开发的教师工作室人才培养模式。它指的是根据教育和教学规律将工作室的典型工作模式及其典型任务转换为学习领域的新学习模式，它形成了一个涵盖许多专业领域的工作室教学模式和系统。
教师工作室起源较晚，该工作室起源于西方艺术创作领域的工作坊。在20世纪初，德国包豪斯学院被称为现代设计教育的摇篮，建立了许多教学工作坊。包豪斯学院大胆改革课程，实施设计与生产一体化的教学模式。他们聘请经验丰富的工匠和优秀的艺术家在实习研讨会上承担教学任务。包豪斯实践研讨会加强了生产实践教学，打破了专业障碍，克服了传统学徒制在系统培训中的不足，探索了新的学校教学模式，创新了传统的学徒教育。到目前为止，包豪斯发起的教学已成为现代工作室教学的雏形，至今已被使用。自20世纪90年代以来，中国的高等艺术和设计教育发展迅速。持续的艺术考试热和社会对设计人才的巨大需求使原有的少数民族艺术专业成为全国最受欢迎的专业之一。在此背景下，基于艺术与设计专业的工作室教学得到了许多高职院校的积极引进和尝试，工作室教学迎来了其发展的黄金时期。
从本质上讲，工作室系统是一种创新的人才培养模式，将理论与实践相结合，整合教学，学习和实践，依托各个专业领域的工作室，以专业教师为主导，学生为主体通过将基于项目的课程转变为学习任务，并由工作任务驱动。在以往的研究中，提出工作室系统的教学模式主要包含三个关键要素：一是教学内容的项目，另一个是学习情境的专业化，三是学习成果的社会化，工作室教学模式的优势在于它打破了原有的学科障碍，突出了学生的职业综合。综合素养的培养不仅实现了质量和能力的协调提升，而且促进了校企合作，生产与学习的互动，教学与就业的自然联系。它是一种创新的人才培养模式，真正体现了高职教育工学结合的特点。目前，国内工作室制的教学模式不仅仅局限于艺术专业人才的培养，而且已成为一种被广泛认可的职业教育人才培养模式。
三、两者在进行人才培养模式下的比较
1.现代学徒制和教师工作室两者之间存在的相似之处。
它们都是德国实践教育基础上的进化产物。我们知道，德国“双元制是世界各国都认可的先进职业教育模式，它被称为德国制造的秘密武器和德国的经济发展有着很大的联系。它也成为世界各国学习和模仿的对象。 现代学徒制无疑是直接参考德国双元制和改革的结果，而工作室制度则是在实践工作坊教学模式的基础上参考了了德国双元制。因此，上述两种模式无论是现代学徒制还是“教师工作室”，人员培训的目标都是一样的。其目标是培养符合现代生产，制造，设计和加工的技术和技术人才，以满足国民经济和社会发展的需要，这也是大力发展世界各国现代职业教育的根本目的。
培训方法和手段类似。这两种模式都强调校企合作在教育人民方面的重要性。通过一定的机制，可以调动企业参与职业教育的积极性，促进社会职业教育资源的整合，实现工学结合，最大限度地提高学生的职业能力和素养。
2.两者的不同之处。
两者的主要区别如下：首先是政府企业的参与程度不同。在现代学徒制模式中，企业和政府发挥着极其重要的作用，企业是主要的教育者之一，经常发挥主导作用，因此政府需制定政府指导的扶持政策，完善相应的法律制度，保护人才培养体系。
例如，在20世纪60年代，英国就颁布了工业培训法，以建立各种培训体系的法律基础，包括学徒制。教师工作室系统主要是以学校为主导的教学模式，相对而言不需要这样严格的规章制度，教育资源投入也相对较小，只要企业和学校能够双赢合作便可以了。
其次是实施范围不同。现代学徒“一般被世界各国视为职业教育体系，因此具有更广泛的实施目标。它可以在企业，职业学校和社会培训中广泛开展，特别是在企业和社会中”。教师工作室系统则主要依赖于学校自身的资源，不需要整合太多企业和社会资源。适用于能够被分解成小项目的企业实践任务。
结束语
“教师工作室”模式可以视为现代学徒制对国情的一种适应，是在高职教育未能全面推行学徒制阶段的一种过渡和有益补充。另外，由于工作室起源于艺术创作领域的工作坊，所以非艺术类的专业如何去创造性地借鉴这种人才培养方法，科学地帮助企业分解项目，以满足工作室的教学需要，也有待进一步研究。
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课题项目：2018年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题，“教师工作室”教学效果的比较研究，项目编号：ZJGB201852。
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