例谈高年级阅读教学中的图像化策略
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阅读教学是小学语文教学的重中之重。如何开展好阅读教学？课标指出，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”。在第一学段的教学目标中，有提及“借助读物中的图画阅读”，因为低年级的学生思维以直观形象为主。但是到了高年级，图画在阅读教学中是否就不重要了呢？不然。在高年级，要使图画在阅读中充分发挥训练思维和激发创造活力的作用，需要做的是由简单具象的绘画插图过渡到越来越复杂的图示画像。我们把这种以或直观或抽象的图像符号对阅读内容进行概括、提炼，从而推动阅读进程、提升阅读效率的教学手段，称之为“图像化阅读策略”。图像化策略的恰当运用，可在阅读教学中起到锦上添花的效果。在此，笔者就图像化策略的几种类型与运用，谈谈自己在教学实践中的探究与思考。
一、情节图
情节图在阅读教学中是被运用较多的一种图，主要表现在将文中主要情节的内容或知识点用图示来展现。常见的情节图有分层级的思维导图，有形象生动的情节绳、情节泡、情节梯等，还有个性化的自主设计。
1.感知整体，把握大意
教材当中条理清晰、层次鲜明的课文，可用情节图来梳理，直观具体。以说明文为例，在《各具特色的民居》中，用“民居类型—介绍角度—具体特色—说明方法”四级思维导图概括出客家民居和傣家竹楼主要是从位置、作用、材料、结构和文化特征等几个方面介绍的。类似的图示，在《鲸》《松鼠》《新型玻璃》中也能适用，既能提炼出重要信息，又能了解基本的说明方法。
2.形象呈现，明晰顺序
不仅在说明文中，叙事性文章和写景文也可以采用情节图。在《晏子使楚》中，学生把文中发生的几件事情拟成小标题，以情节梯呈现。课文讲述了“拒钻狗洞”“巧辩人才”“南橘北枳”三次交锋，在这种阶梯式的图像展现中，故事走向如登梯一样，一步步迎来高潮，学生的概括能力得到训练，对故事发展的写作顺序也就自然领会了。教学《草原》时，学生用情节绳将文中描写的草原风光、热情相迎、主客联欢三个场景串接起来，读图仿佛阅览内蒙古草原的观光指南，移步换景的写作顺序就变得清晰可触。
3.借助意象，彰显主题
有些课文的线索非常明确，主题非常突出，尤其是借某种意象来表达情感的文章，可以放手让学生自主设计。比如《梅花魂》，有学生创造性地用梅花画像来勾勒，将“读梅花诗词、珍爱墨梅图、赠墨梅手绢”三个主要情境嵌入三片梅花花瓣，共同烘托出“眷念祖国”的花蕊。同一个单元的《桂花雨》一文语言优美，情感真挚，富有童趣，有学生充分发挥想象，根据字里行间的表述，融入自己的理解，描绘一棵桂花树，并别具一格地为画题词：“闻桂花—清香，摇桂花—快乐，忆桂花—思乡。”除了这些“情节花”“情节树”，在教学《白杨》《落花生》等借物喻人的文章中，也有学生以“物”为画，构思不同的情节图。
二、曲线图
曲线图原是数学课本上常见的，近年来的语文非连续性文本阅读中也偶有所见。在高年级，尤其是连贯性强、情节起伏有波动或某些抽象表达的词语，可以采用曲线图，在图文结合中深化阅读理解。
1.由文变图，聚焦重点
老舍笔下的《北京的春节》以时间顺序写出了属于老北京的“年味”。文中写了七个时间节点，学生在预习时先以时间为横轴，找出从“腊八”到“正月十九”等时间点，再以活动阶段为纵轴，标明“春节开始”“春节‘彩排’”“商铺开张”“春节高潮”“春节结束”等具体内容，最后将这些交叉点连成曲线，可以勾勒出春节氛围的变化。曲线图中“除夕”“初一”“元宵”在曲线的最高点，文中只说“元宵是春节的又一个高潮”，到底几个没有明说，但通过图示可知，一共出现了三个。教师用图像将课文化繁为简，从而将三次活动高潮作为重点教学内容。
2.以图带文，理解关键词
在《鹿和狼的故事》这篇课文中，作者先讲述了鹿和狼的数量变化，再揭示要阐述的道理。因此，读懂故事是明白道理的基础。学生以时间为横轴，以鹿群数量为纵轴，绘制出“凯巴伯森林鹿群数量统计图”，以图表形式再现了20世纪初到1942年这段时间里鹿群数量由少到多再减少的变化。
师：从统计图中，你有什么发现吗？
生：前25年增加，后面又减少了。
生：准确地说，前25年从四千只左右增加到超过十万只，后面又减下去，特别是在两年内减到四万只，速度非常快。
师：减少的速度很快，作者用什么词来形容？
生：锐减。
师：减幅超过一半，时间如此之短，还可以换个什么词？
生：骤减。
师：在图上从哪里可以看出？
生：曲线是向下降的，而且很陡，像悬崖一样。
师：这个比喻很贴切，也很形象，我们可以说是“断崖式”下降。
师：从鹿群数量这样过山车似的变化中，我们又能从中收获怎样的启发呢？
一个图表，既把握住文章的关键信息，又准确理解关键词义，更能引出课文的核心问题，可谓一举多得。
三、表格图
使用表格图在阅读教学中是比较常见的教学方法，具有简便易操作的特点，往往表现为学生根据已有的选项进行填空。因此，在阅读教学中采取表格图像时，选项的设定就很重要。
1.想象留白，揣摩情感
在《唯一的听众》中，有两条主要的线索，一是拉小提琴的青年，一是装聋的音乐学院老教授。其实，在主人公身上也有两条线索，即内在的情感和外在的举止。为此，我设定了“心理变化”“行为表现”和“原因探究”三个选项，学生根据范例完成填空，在汇报交流中发现主人公多次的心绪变化都有相应的行为举止。他因为“沮丧”而“不敢在家里拉琴”，之所以“去林子里拉琴”，是因为林中的寂静“有一种神圣感”。但作者没有全部写明，要走进人物内心，产生情感共鸣，不妨进一步发挥想象，通过心情变化去推测可能有的表现，或透过行动去洞察作者的心情变化，比如，从“又沮丧起来”可以想到青年像锯床腿一样艰难地拉琴，由“脸顿时烧起来”，体会被老妇人发现时的尴尬。
2.对比探析，习得写法
《卖火柴的小女孩》中，小女孩一共擦了五次火柴，看到了不同的幻象。为学习虚实结合的叙述手法，学生以小组为单位，探究作者如何来写小女孩“进入幻象”和“回到现实”，画出相关词句，在组内赏析探讨。
师：先来看看小女孩是如何一次又一次进入幻境的，通过比较分析，你能读出什么？
生：我們小组发现虽然都是写擦火柴，中间三次都是一样的，出现了同一个词“又擦”，但写第一次时用了“终于”，第五次是“赶紧”。
师：从这两个不一样的词中我们仿佛看到了怎样的小女孩？
生：从“终于”体会到小女孩在擦火柴之前经过了一番激烈的挣扎，但又实在没有办法，只好擦火柴来取暖。
生：“赶紧”说明她不想眼前
的“奶奶”消失，很怀念死去的奶奶。
师：五次擦火柴，虽然次数不少，却从头到尾牵动着每一位读者的心。从写作上看，又能受到怎样的启发？
生：用幻想的美好写出了现实的凄惨。
师：这是衬托，以虚衬实。
生：对于同样的情节，表达也可以是不同的。
师：这就是“文似看山不喜平”。
在运用表格策略时，我们的目的是发现规律，寻找新的视角，从而打开理解重点难点的突破口，找到敲开写作之门的密匙，使图像与文本有机整合，实现阅读策略的多样化。
苏霍姆林斯基说过：“要教会儿童理解符号式的绘画——草图、示意图等，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。”如果能在阅读教学中适当地引入图像化策略，对于激发学生的阅读兴趣，提升学生的自主阅读能力，是大有裨益的。<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>
（作者单位：广东珠海市香洲区侨光小学）
责任编辑 宋园弟
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