低年级口语交际能力的培养

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　　日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
　　现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接受信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务。
　　
　　一、不把口语交际课上成说话课，淡化交际性
　　
　　 “说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
　　实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
　　有的教师虽然一开始产生了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。无疑消弱了口语交际应有的“交际性”。
　　
　　二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣
　　
　　小学生口语交际训练的材料大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同的条件下的学生来说，仍然存在着一定的局限性。
　　而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。不过，选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
　　口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。
　　心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
　　由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
　　
　　三、优化口语交际的训练过程，教给方法
　　
　　1．教给说的方法。学生们饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
　　值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做的“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时作出调整。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直接养成良好的习惯。
　　2．教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
　　低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整地就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时的回答别人的提问。
　　3．教给评价的方法。低年级孩子同样有接受评价和评价他人的要求。教师要注意开展激励性的的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
　　好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

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