浅谈英语专业学生思辨能力培养及教学改革

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]英语专业的人文学科本位要求学生具备一定的思辨能力，形成自信、正直、开放、好奇、坚毅等思辨情感特质，学会思考、判断、推理、辨析等一系列思辨技能。本论文针对思辨能力培养，从培养目标、课程设置、教学方法、课程测试四方面探讨高职英语专业学生思辨能力培养。
　　[关键词]思辨能力;课程设置;教学方法改革;课程测试
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0155-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.069 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　一、引言
　　人才培养是教育的核心目标，大学教育不仅仅是专业知识和专业技能的机械记忆和重复训练过程，更是一种知识与思辨融合的智慧觉醒过程。多年的教学实践笔者发现，很多学生缺乏发现问题、剖析问题、解决问题的思维能力。这是辩证思维能力不足的表现，这样的学生一遇到需要辩证说理，思考、分析问题的时候，往往出现思维混沌，逻辑混乱，甚至脑子里一片空白，没有自己的观点和想法。英国作家、文学评论家切斯特顿将这种思维弊病称为“厌思症”。我国学者黄源深将其称之为“思辨的缺席”。这一现状已经引起诸多国内专家、学者的重视，开始探讨如何唤醒智慧，如何推动思辨能力培养。本科院校英语专业开始注重心智教育，强调英语专业回归人文本位。然而，我国高职英语专业学生的“思辨缺席”问题没有受到重视，专业教学还是以技能训练为导向，以提高学生的语言技能为目标的机械训练教学。本论文探讨如何在高职英语专业教学中采用一种兼收并蓄的教学方法，在外语教学的大框架下，采用以内容为依托的语言教学法。一方面提高学生的英语语言知识和专业技能，另一方面培养学生的思辨能力，实现语言技能与思辨技能的双提高，促进英语专业教学改革。
　　二、突出思辨能力培养。回归人文学科本位
　　近年来，英语界很多专家、学者开始对英语专业工具化、实用主义倾向表示质疑。许国璋早在四十年前就对英语教学的实用主义提出观点“实用主义的教学以表现敏捷為第一，以好学深思为迂腐，它是一堵墙挡住了青年的视野。它自求速效，不求深造，妨碍了学习积极性的发挥。它害了学生也害了老师”（许国璋1978：12）。著名学者胡文仲和孙有中呼吁，“我们认为我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。”张绍杰、何其莘等很多英语界的著名学者都主张英语专业应该加强学科人文建设，回归人文定位。
　　在这种工具化、实用主义倾向的推动下，过度重视语言技能训练的教学模式强化了人的记忆和模仿能力，忽视了思维层面的培养。教育的本质是利用知识调节思想精神层面活动，把知识学习、人文教育与心智教育有机结合起来。英语专业的本质是跨学科地学习和研究英语国家的语言、文化、风俗习惯、社会、经济等，并对其中的观点用批判性思维加以审视、分析和探究。英语专业的人文学科本位就是通过专业知识学习和思辨能力培养使学生形成自信、正直、开放、好奇、坚毅等情感特质，学会思考、判断、推理、辨析等一系列自我调控的思辨能力。
　　三、思辨能力培养一英语专业核心培养目标之一
　　高职英语专业为什么一定要把思辨能力培养作为核心目标？下面笔者就从三方面来阐释这一问题。
　　第一，思辨能力是一种具有普遍应用性的能力。它是大学教育应该带给学生最宝贵的“财富”，它适用于任何专业和任何工作环境，是观察世界，解决问题的重要能力。因此，它是大学教育的核心培养目标。
　　第二，思辨能力培养是与世界大学接轨。哈佛大学鼓励学生“乐于发现与思辨”（rejoice in discovery and critical thought），耶鲁大学要求英文系学生“获得对人类经验更深刻的洞察力，成为更好的作家和更强的分析性思考者”（gain deeper insightinto human experience and emerge as strong writers and more pow-erful analytical thinker）.德国职业教育只注重单一职业领域专门知识技能的状况，德国社会教育学家梅腾斯在1974年对德国职业教育提出了“关键能力”的概念。他认为：关键能力是与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，也是胜任人生生涯中各种不可预见变化的能力。这种关键能力的内核就是思辨能力，换句话说学生在思辨能力的指引下才能具备关键能力。由此可见，无论是世界一流大学还是职业教育领域都把思辨能力作为重要培养目标。
　　第三，思辨能力培养是我国高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”学习、实践和创新都离不开思辨能力。思辨是学习、实践和创新的前提，只有在思辨的指引下学生才能更好地开展学习、实践和创新活动。
　　第四，高职英语专业主要包括教育方向、商务英语方向、旅游方向等，这些方向虽然侧重点和职业素养要求不同，但是具备较扎实的语言基本功、具备一定相关领域从事业务工作的基本能力是这些方向的共同要求。面对社会对英语专业人才的多元化需求，英语专业人才培养只有把专业培养和思辨能力培养有机结合起来才能适应社会对人才的多元化需求。思辨能力是一种“可迁移能力”，是学生可以不局限于所学专业而应用于生活和工作的能力，是高素质人才的典型特质。因此，培养学生的思辨能力是以不变应万变，应该成为英语专业核心培养目标之一。
　　四、突出思辨能力培养一改革英语专业课程设置
　　随着思辨能力培养受到越来越多的重视，专家学者开始更多关注思辨能力培养课程，它是思辨能力提高的关键性环节。如何真正通过课程设置提高学生的思辨能力？国内外语界很多专家学者都主张把思辨能力培养融人到专业教学中。林岩（2014）认为：“在培养学生思辨能力方面，学科专业课程能够大有作为。学科专业课以学科知识为依托，比较易于设计任务使学生在运用所学知识或理论分析解决问题过程中锻炼思辨能力。”他通过行动研究证实了读写结合是提高学科专业知识和思辨能力的有效教学模式。余继英构建了写作思辨“一体化”教学模式，为我国英语专业思辨能力培养提供了可行性方案。笔者认为以语言知识、技能为内容依托，把英语专业知识、技能课程教学与思辨能力培养有机结合起来是目前高职英语教学改革的可行性方案。要培养学生的思辨能力就必须对当前的英语专业课程设置内容进行改革。笔者认为要从以下三方面着手：第一，传统的英语专业课程设置多是为提高学生英语水平而设置的语言技能、语言知识类课程，英语专业的人文本位要求学生具有一定的人文素养。文学、社会学、哲学等课程内容都是以培养人文素养为目标的课程。这些课程关系到学生智识启蒙，通向人性培育和人文养成，关乎学生思辨能力发展，对学生的终身发展大有裨益。因此，笔者认为高职英语专业在课程设置方面应当增加一些人文素养类的课程，如英美文学、跨文化比较、社会学等课程。第二，在高职英语专业教学中，语言技能训练类课程所学习的外语材料认知水平较低。纯记忆、模仿式的机械脑力劳动训练过多。这种过于偏重语言理解及技能训练而忽视辩证思维发展的课程会影响学生思辨能力发展，让学生患上“厌思症”。因此，适当压缩纯语言技能训练类课程在总学时中的比例，增加语言知识类课程的学时比例，鼓励学生多思考，多讨论逐步提高批判性思维能力。第三，开设一门思辨能力培养专门课程，让学生了解思辨的相关理论和学习方法，以便在其他课程中自觉培养和提高自身的思辨能力。 　　五、突出思辨能力培养一改革英语专业教学方法
　　虽然学科定位、培养目标、课程设置都把思辨能力培养放在突出的位置，但是，教学方法如果依然是传统的讲授式教学方法，那么思辨能力培养就是一句空话无法落到实处。笔者认为突出思辨能力培养就一定要改变英语专业教学方法。第一，在英语专业课程教学中教师应当有意识设计问题，训练学生分析、判断、概括、评价等批判思维能力。教师要引导学生去发现问题、分析问题，从多角度多重思维去思考问题。教师在课堂上教授语言知识、技能的同时要关注学生批判性思维的发展。课堂教学不再只是围绕语言知识点的讲解、记忆和使用训练，要通过阅读材料培养学生善于质疑，学会发现、分析、比较、评价等基本思辨技能。第二，组织教师学习掌握启发式提问和相互辩驳的教学方法，教师应当学会根据课程内容设计课堂活动和训练，有针对性地训练学生的某一项或几项思辨能力，鼓励和引导学生对一些问题进行思辨。定时采用讨论和辩驳的形式组织教学，多给学生发言和提问的机会，让学生在互动中逐步提高思辨能力。
　　六、突出思辨能力培养一改革英语专业课程测试
　　在突出思辨能力培养的过程中，测试是检测教学成果并对教学进行反馈的环节，是教学的指挥棒。只有将思辨能力考查上升到测试层面，学生和教师才会在日常学习和教学中真正重视思辨能力的培养。笔者认为要将思辨能力考查与专业测试结合起来对英语专业课程测试进行改革。
　　第一，要在传统的客观选择题中融入思辨能力考查。可以采用国际上很通用的RACE模式来设计多项选择题的备选项以加大对思辨能力的考查。在设计备选项时要考虑R即recog-nize（对题干信息、关键词、主题的辨认能力）A即ask（对题干问题的延伸和解读能力）c即critical thinking（对题干与选项关系的批判思维能力）E即eliminate（一些思维技巧）。当然，在设计阅读理解和完形填空题时也可用RACE模式融入思辨能力考查;同时，在测试卷的主观题中要加强测试内容的思辨性。这可以通过设计具有思辨性的主观性题目来测试学生的思辨能力。例如，在读完一篇文章之后，要求学生提炼作者觀点，分析文章内容所处时代背景，对文章中的某些现象或观点发表个人看法等。这些题型都能从不同角度考察学生的思辨能力。
　　第二，重视和加强形成性评估，丰富测试形式。英语专业测试包括形成性评估和终结性评估。从测试角度来说，形成性评估更能促进思辨能力提升。在日常教学中可以要求学生写文章摘要（对文章内容的总结、作者观点的提炼）、大事记（对某一大事件的记录和评论）、话题讨论（对某一问题的分析、探讨和解决方案等）、辩论、访谈等内容来提高学生的英语专业水平，同时培养学生独立思考能力。这些测试形式都可以作为形成性评估内容对学生的思辨能力进行有效测试。
　　第三，在对学生进行思辨能力评估时，要明确思辨测评指标和测试任务，使原本抽象的测试指标变得具体、详尽、可操作，以确保测试效度。国外权威的思辨能力测试如TSA（剑桥思维能力测试），CCTST（加利福尼亚批判性思维能力测试）。思辨能力测试由分析、评估、推论、演绎及归纳5个子量具构成。英语专业学生思辨能力测试要与具体课程目标结合起来，找出达到这个目标所需要的思辨能力维度或思辨技能。明确具体思辨测试指标，以课程目标测试为依托，对思辨能力进行评估。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14783608.htm