用好部编教材 多元引导看图

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　　【摘 要】 看图写话作为小学低年级教育教学的重要内容，不仅锻炼了小学生的言语表达能力，更是为他们今后的写作打下良好的基础。本文分析了小学低年级看图写话中存在的问题，并根据教学实践，提出了自己的点滴看法。
　　【关键词】？部编教材；小学低年级；看图说话
　　小学低年级学生的写话从看图开始，看图写话作为培养儿童认识能力、想象能力以及表达能力的重要途径，在低年级的教学中占有极为重要的地位。学生看图写话能力的夯实，为他们今后的写作打好坚实的基础。因此，在低年级的语文教学中，教师一定要重视学生看图写话能力的培养。
　　一、看图写话存在的问题
　　1.小学低年级的儿童正处于语言文字表达能力刚刚形成的阶段，该阶段的学生表达能力比较弱，口语化现象比较明显，在语言表达上常常呈现出用词不够准确的现象，很多时候，词句都是通过简单的拼凑连接而成，逻辑感较弱。在看图写话时，只是简单地描述画面内容，缺少表达的顺序，方式也过于单一。
　　2.小学低年级学生在理解上容易产生困难。小学低年级看图写话里面的图文尽管看起来简单，一开始只是单幅图，但由于学生缺乏生活经验，面对的实物比较少，极大可能造成学生在理解上产生偏差。另外，小学低年级学生在观察能力及逻辑思维能力上还比较弱，无法全面分析图片所传达的信息，图片传达的信息也需要学生学会联想，而低年级学生这个阶段的联想能力还很薄弱，因此，全面正确地读图对于低年级的学生而言存在一定的障碍。
　　3.小学低年级学生缺乏一定的写作兴趣。低年级的学生心智还比较弱，阅读能力刚起步，写话相对而言更是比较困难，对写话兴趣不高，在写作过程中也缺乏耐心。此外，机械式的练习也会影响学生写作热情，特别是看图写话中，教师常常采用反复练习的方式让学生提高看图写话能力，这样的练习方法不利于学生能力的提高，甚至会让他们产生畏难情绪，丧失写话的兴趣。
　　二、借助新教材指导看图
　　1.仔细观察，将图看懂
　　看图写话首先考查的就是学生的观察能力，然而低年级学生由于年龄的限制，观察能力比较薄弱，极容易被无关紧要的细节吸引，尤其是刚入学的学生不懂如何按照顺序进行观察，导致他们在写话时常常主次不清、条理混乱。为了提高学生的看图写话能力，教师应该指导学生学会看图，并且帮助学生掌握一定的看图技巧。
　　如部编版语文二年级下册中第七单元的写话，教材中需要学生看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们一天的经历写下来！图中四幅画，可以引导让学生先分别观察，知道图中什么时间，什么东西，在干什么，然后联系整体串联所有画面，最后让同学将自己的所想所见写出来。观察作为看图写话能力的基础，能帮助学生更好地收集画面信息，利于他们接下来的分析和理解，从而帮助写作表达。
　　看图写话不仅要求学生能够完整地表达句子，还要求掌握一定的逻辑，进行有条理的表达。特别是在进行多幅图看图写话时，不仅要求学生明白每幅图的含义，还要求学生能够读懂、理解每幅图之间的关系，联系图中的关系，从人物表情及动作出发，展开想象让画面变成一个完整的故事。
　　2.发挥想象，将图读活
　　看图写话还要求学生能够有一定的想象能力，尤其是在观察图片之后，学生需要结合自身的想象力，将平淡无奇的画面借助想象变成有趣的故事。看图中，教师要鼓励学生根据已有的画面，发挥自己的想象能力，不要就物写物，就事论事，而要让图片“活”起来，让故事变得更加有趣味。无论是单一的图片还是多幅图，画面只是一个个相对静止的人物、景物勾画出来的，相对比较单调，读图中，将他们赋予活力尤为重要。因此，在看图时，教师应该进行适当提问，借助画面中的相关事务，让学生展开自己的想象力，引导他们主动思考画面中的人或物在干什么，为什么这么干，这样学生的想象就有的放矢，一下子就可以让静止的画面动起来，单调静止的画面也就有了生机。只要低年龄段小学生学会合理想象将画面读“活”，就可以写出条理清晰、内容丰富的好故事。
　　另外，在看图写话教学过程中，教师还可以引导学生将看图与生活实际相结合，激发学生的兴趣。看图写话难有时候是因为小学低年龄段学生没有实际的生活经验，当面对相对陌生的画面，小学生会无从下手，甚至对看图写作产生厌恶情绪，从而失去观察的主动性。因此，在指导看图时，教师可以采用将图画的内容与生活实际相结合的方式帮助学生构建现实与虚拟的桥梁，帮助读图，培养兴趣。这样的教学可以激发学生对生活的热爱，帮助低年龄段学生表达，同时培养学生的理解能力。
　　3.提升表达，将图说趣
　　看图写话实际上也要求学生有一定的口头表达能力，因此，在看图写话的教学中，教师可以注意锻炼学生的口头表达能力。口头表达能力作为看图写话以及语言实践的基础，是学生思维能力的体现，在看图写话教学过程中，教师应该耐心引导，安排学生练习说话，鼓励学生大胆去说，给学生更多说话的机会。只要学生敢于表达，才能让学生形成一定的自信，从而激发学生表达的欲望。另外，在培养学生的口头表达能力时，还要学会委婉地帮助学生纠正表达中出现的问题，引导学生将句子说生动、说有趣。如部编版教材二年级下册看图仿写，教师可以用生动的语言去引导学生思考：什么星星会眨眼睛？为什么雨后天上挂着彩虹？树叶的形状为什么是各种各样的？花为什么是五颜六色的呢？下雨前蜘蛛逃到哪儿去了？是谁告诉蝉要下雨？石头上怎么会有贝壳呢？也可以通过相关的句式引导孩子将句子说详细、说生动，鼓励学生大胆去说，通过练习学生口头表达能力，帮助学生奠定写话基础。
　　綜上所述，小学低年级看图写话，“看图”是关键。在引导学生看图时，要以学生为主体，结合学生的生活实际，充分调动学生说话的热情，用好新教材，引导学生有顺序地看图、合理地想象、大胆地表述，激发学生的积极性，帮助他们提高观察、想象和表达能力，激发学生看图写话的潜能，为下一个阶段的写作打下坚实的基础。
　　【参考文献】
　　[1]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191+193.
　　[2]孙丽丽.小学低年级语文看图写话中的读写结合[J].华夏教师，2018（25）：46-47.
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