走近图画书 走进图画书

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　　幼儿期是语言发展的最佳期，抓好幼小衔接阶段幼儿阅读能力的培养，对完成口头语言向书面语言的过渡，顺利地进入小学学习书面语言有着极重要的作用。新《纲要》也把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”。这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。因此，我们要有目的、有计划地帮助孩子提高阅读兴趣，提升阅读能力。
　　根据我班的班本特色，我们选择从绘本入手，和孩子们一起走近图画书，走进图画书。绘本，在内容上以图画为主，文字为辅，有文字也是简洁明快，另外还有一种无字绘本（比如大卫·威斯纳的《海底的秘密》），其绘画的技法和风格讲究图的精美和细节，堪称是一种独创性的艺术。绘本故事的画面不仅能给孩子以强烈的视觉冲击，还能为他们打开一扇想象之窗，引领幼儿通过想象的翅膀来理解故事情节，这种独特的阅读方式也使得“绘本”成为孩子们名副其实的“启蒙书”。那么，我们在进行阅读时，应如何引导幼儿更好地理解绘本故事的内容，感知故事内在情感的表达等等，这些都需要我们能在平时的活动中充分运用好一定的策略，才能使绘本的价值充分发挥。现结合我们的实践活动，谈谈一些自己对此的粗浅体会。
　　一、选择适合幼儿看的绘本
　　教育心理学研究证明，符合幼儿认知水平的活动，更能激发幼儿的内在动力，所以给大班幼儿选择绘本读物也不例外。根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分，2～7岁的儿童处于前运算阶段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发展起来，而绘本的图画和颜色是它的最大特点，它有着得天独厚的优势，故而绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。
　　当前的绘本越来越受到家长们的青睐，成为幼儿的热门读物。然而选择一本适合自己幼儿看的绘本，则是一件值得大家关注的焦点。东方娃娃资深编辑龚慧瑛老师从语言和绘画结合的角度说：“好的图画书是一个完美的姻缘。”大班幼儿处在幼小衔接的重要阶段，也是即将进入另一个学习王国的分水岭，我们更应该根据该年龄阶段的心理特点、行为表现、情感认知等，为孩子选择好绘本内容。比如，大班幼儿即将成为一名小学生，我们可以选择一些社会适应准备的图书，如培养幼儿规则意识、责任感和独立性的读物；再如，培养幼儿理解能力、观察能力、专注力的读物等等，提升幼小衔接实施的有效性。
　　二、营造轻松的阅读氛围
　　幼儿良好阅读习惯的培养，首先要有一个良好的阅读环境，这不是幼儿个人的事，而是要一家人或幼儿园老师一起营造的。首先，在家里，我们要给孩子创设一个安静、轻松、温暖、干净的“阅读场”。专家指出，幼儿阅读兴趣的培养，环境的熏陶最为重要，所以说我们要给孩子一个充满书香的家园。其次，为孩子营造读书的氛围，家长要充当阅读的示范角色，做好榜样作用。俗话说：父母是孩子最好的老师。在日常生活中我们也不难发现，如果父母喜欢看书，孩子也会潜移默化地爱上看书，这种“喜欢”不是成人强加给他的，而是一种生活习惯。所以，请家长朋友放下手机，每天抽出一点时间看看书、看看报，你的行动将在无形中成为孩子效仿的对象，时间一长，阅读的意识就会在他的脑海里扎下根，成为自己自觉行为的一部分。
　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与环境的相互作用中发展起来的，幼儿园的教学环境作为“隐性课程”是无声教材，通过幼儿的感知器官潜移默化地对他们产生影响，进而影响活动的效果。所以幼儿园语言环境的创设也显得尤为重要，教师要成为开启幼儿文字世界的领路人。例如，我们可以在阅读区提供适合大班幼儿阅读的绘本读物，并不定期增添新内容。
　　三、运用有效的指导策略
　　大班幼儿的阅读已有一定的阅读经验，语言表达能力也有基础。故而大班孩子的阅读方式并不局限于将书平铺阅读，我们可以采用多种方式，在阅读的基础上提升想象、创造、逻辑思维的整合能力。引导孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，让孩子们乐学、会学、主动地学，在阅读中快乐，在快乐中成长。
　　1.教师和幼儿共同参与阅读，在阅读的过程要尊重每个孩子的感受，不要把故事一股脑儿地全盘托出，引导幼儿能将故事情节或具体内容复述出来，把自己的观点、想法讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。比如：指导阅读《猜猜我有多爱你》，当兔妈妈听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大、有那么高的时候，兔妈妈会怎么说呢？可以让幼儿展开想象，最后读完故事，可以问问你的孩子：如果是你，你会怎么说？你会用怎样的形式来表达呢？通过这样的形式，幼儿会更快融入绘本。
　　2.在阅读的过程中，我们可以将某些情节或人物进行遮掩，然后引导幼儿根据已有的经验进行想象和思考，猜测故事的情节发展、人物的心理变化，建立故事的前后联系。比如，阅读绘本《动物绝对不应该穿衣服》，我故意选择将某些画面掩盖，并通过提问，引导幼儿根据自身特征猜测故事情节：“你们扮演小刺猬应该穿衣服吗？为什么？”“母鸡穿上裤子会发生什么事情呢？”“绵羊会喜欢围围巾吗？”……这样的阅读方式充满了无限的遐想空间，能积极调动幼儿阅读的兴趣，并促进想象能力的发展。
　　四、创设有趣的游戏情境
　　当幼儿与阅读产生强烈的情感共鸣时，他们常常热衷于用角色扮演和肢体动作等方式对故事内容作出回應。当幼儿听到故事的高潮部分，他们往往会不自觉地将自己的角色从一个听者转化成一个游戏者，而且在游戏的情景中，他们能很轻松地进入角色，并和大家进行互动，相互分享各自的体验。这也是幼儿通过语言和动作的结合来产生对故事的理解，这样的阅读情境更能促进幼儿对绘本的探究。
　　英国教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”作为教师，我们要善于挖掘每个绘本的价值所在，发现能激起幼儿游戏兴趣点的绘本内容，并充分利用游戏化的手段，以唤醒幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。比如绘本故事《三只小猪》，讲的是三只小猪面对大灰狼敲门骗他们出去，他们积极应对，并通过自己的判断，每次都把大灰狼赶走。这个故事角色多，剧情简单却很有趣，还有安全教育意义，非常合适孩子们表演。每次他们表现这个游戏时，都会有不同的发挥空间，他们通过听一听、看一看、演一演，借助动作、语言、眼神、手势等将故事情境声情并茂地再现出来。这样既对绘本产生了浓厚的兴趣，也经常发现他们会自发地把一些简单的绘本和好朋友一起分享，一起体验故事中角色的扮演。
　　尽管绘本更适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿的心理发展来说仍是一种挑战。柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指他们还不认识图文并茂的图画书中那些文字，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的，所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在幼儿阅读绘本的过程中，教师应根据具体情况给予适当的指导。
　　“走进绘本，开启阅读之窗”，阅读对孩子的一生成长都有着重要的意义，而大班又是幼小衔接的关键期，这时养成良好的阅读习惯至关重要。所以我们要明确教育目标，注重动手、鼓励想象，采用恰当的教学指导策略，培养幼儿的阅读能力，同时也需要我们进行长期的探索实践，与小学产生互动，进行双向的研究、合作。只要我们用心去做，阅读会在孩子的每个学习阶段都绽放出奇异的花朵！
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