把握习作特点，引入源头活水
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【摘 要】 小学语文习作教学需要树立与时俱进的发展理念，强化情境和氛围的熏陶感染的影响，在潜移默化中实现对于写作教学的词语累积和口语表达，通过激发和培养学生阅读和写作的兴趣，通过词语积累和科学评价，实现学生在习作中的情感的自然融入，推进小学语文习作教学的有效发展。
【关键词】？小学语文；习作教学；策略探讨；能力提升
随着新课程改革的深入发展，小学语文习作教学需要树立与时俱进的发展理念，在重视情感、态度和价值观的正确导向的基础上，强化情境和氛围的熏陶感染的影响，在潜移默化中实现对于写作教学的词语累积和口语表达，通过激发和培养学生阅读和写作的兴趣，丰富学生的情感世界，指导学生在言之有物、言之有理的基础上，进一步实现言之有情、言之有意，在深化学生对于生活情感体验的基础上，树立学生正确的人生观和价值观，在赋予写作生命的灵动性和鲜活的感情色彩的基础上，实现学生在习作中的情感的自然融入，推进小学语文习作教学的有效发展。
一、激发兴趣，学会观察
在小学语文习作教学过程中，要明确小学生的思维主要是建立在直观形象思维的基础上，为此，在进行习作教学时，要充分激发学生的兴趣，要明确“兴趣是最好的老师”，指导学生在兴趣使然的情况下，认真观察生活，用心体会生活，在充分获得生活体验和情感共鸣的基础上，写出来的文章才不是“无病呻吟”，内容才不会枯燥无味。在观察生活的过程中，要注意细节和用心，可以观察丰富多彩的活动，不仅包括学校的课外活动，而且包活生活的点滴，引导学生学会用发现的眼光去观察生活，体验生活，品味生活。对于观察结果，教师要给学生创造适当的途径，让学生充分表达出来，在让学生获得表演欲的满足和成功的体验基础上激发学生继续观察的兴趣。教师要善于把握生活中的点滴，从学习和生活的一件小事入手，引导学生去描述生活，抒发学生的感受体验，进而在读写结合中实现对于学生习作教学的兴趣激发。
例如，在教学《语文天地》时的口语训练环节，“过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人？”这个口语训练是建立在一年级学生对于字词的基础识记和掌握的基础上，在结合生活体验的情境中实现语言的训练。在习作教学中，我引导学生认真观察其中的三幅图，注意里面的细节，如给客人开门时笑脸相迎，想象应该说些什么？倒水、和客人挥手再见的时候，应该有怎样的表情和语言？通过对于细节的把握和指导，学生们都能注意“笑脸相迎”，而且还要注意“礼貌用语”，这两个基本点把握住了，学生写作的兴趣被充分调动起来，观察能力也得到了有效的锻炼。
二、词语累积，学会表达
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生要实现习作水平的有效提升，必須从根本和“源头”入手，强化学生的词语累积，只有“肚里有货”，才能“言之有物”。为此，在教育教学过程中，我立足于文本教学，指导学生在学习课本文章的同时，加强对文本中词语的累积，在学习中将这些词语内化为自身知识体系的一部分。同时，在学习课本知识的基础上，我还注意将学习内容和方向进行适当延伸，结合学生实际和身心发展的规律，推荐一些适合该年龄段的学生阅读的篇目，引导学生从中挖掘词汇，从中感受情感，结合生活实际谈谈自己的感受。在“学——感——思”的过程中，学生的词汇量得到了有效的累积，同时在表达方面融入思考中也得到了有效的练习。
例如，在《语文天地二》中的“说一说自己的家乡”，通过学习文本，两个作者用不同的文体和语言表达形式描述了自己的家乡，其中最吸引学生的是诗歌的表达技巧。在此，对于学生的习作指导，可以立足于诗歌的语言和结构形式表达的基础上，让学生结合自己的家乡情况，在对比中强化情感体验，并通过累积词语和换词游戏的开展，将自己的家乡代入其中进行表述。而对于《小山村》一文的学习，很多同学都深有感触，通过对文章写作脉络的分析，指导学生在把握词语表达技巧的同时，还要学会写作技巧，从“山坡上”“山脚下”“学校门前”“抬眼望去”几个表示位置的词语，可以系统理清作者的写作角度和写作思路，指导学生在习作中不可“胡子眉毛一把抓”，要注意写作的条理化。
三、科学评价，学会修改
小学生的身心发展特点包括特别喜欢自己的学习和努力被认可、被夸奖，为此，在习作教学中，教师要充分注意“赏识教育”的有效运用，通过科学评价，在学生自评、学生互评和师生共评等多种评价方式的开展中，让学生学会对习作进行科学评价，在评价中认识到自己习作中的不足和需要改进的方向，指导学生学会修改。
例如，在“我是小作家”中有用一段话介绍自己的习作练习，首先，我明确写作需要把握的重点，要突出学生自己的“特点”，通过介绍，可以让别的同学第一时间就能想到自己的名字。然后让学生进行小组合作探究，推选出一个代表介绍自己，在小组合作探究中，每个学生都先介绍一下自己，再从中选出最有特点的表达效果最好的作为代表发言，这个过程既是学生自我锻炼的过程，也是对比提高的过程。针对代表发言，开展学生互评和师生共评，我及时肯定其中的优点，并帮助学生分析不足，提出自己的意见和建议，在我和同学们的互动中，实现了对于习作的科学评价，同时也让学生学会了自己修改。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”小学语文习作教学需要立足于生活的基础，通过引导学生从书本中学习、从阅读中学习、从生活中学习，在获取知识累积和情感累积的基础上，让学生放飞思想，融入真情，创作出一篇篇感人至深的作品，用心书写自己的人生感悟。
【参考文献】
[1]张恒良.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].学周刊，2018（10）.
[2]陆永存.创新视角下小学语文习作教学策略研究[J].才智，2018（01）.
[3]周宇兵.小学语文看图写话习作教学策略研究[J].华夏教师，2017（12）.
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