阅读·习作·批改
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【摘 要】 笔者从“读、写、改”一体的角度提出建设性的观点，通过朗读时明确“题文相符；结构清晰；选材新颖；表达真情实感”的习作要求，激发兴趣，创设情境，营造有效的习作氛围，重点在写法指导与习作实践中按照以上四点习作要求进行，并且在学生初评、教师复评、集体三评中按照习作要求进行批改。
【关键词】 阅读；习作；批改；方法指导；习作要求
一、善阅读，重积累
阅读是提高作文能力的最佳途径。叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想写好作文，必须引导学生不断增加阅读量，积累更丰富的作文“泉源”。
1.创设班级阅读的氛围
班级建立图书角，鼓励学生把自己看过的好书带到班级来与同学们分享，根据学生的阅读需要与班级实际，不断完善图书角建设。利用好图书角，可以极大地拓宽孩子们的阅读范围，激发学生阅读的兴趣，最为重要的是丰富作文素材。
2.坚持课前轮流朗读与点评
提前准备，每三名学生事先准备课文或课外朗读片段，约一分半钟左右，先进行自我朗读练习。课前利用5分钟，每次组织3名学生到讲台桌前来对课文或课外精彩片段进行朗读，长期坚持轮流朗读。每名学生朗读后，要求下面的同学选取“题文相符、结构清晰、选材新颖、表达真情实感”其中的一个方面进行评价，促进全班学生明晰习作要求。
3.注重课外阅读摘录指导
教师指导学生课外阅读时进行摘抄熟记。除了摘录精彩句段，也可以记录精巧的结构，文章题目以及相应的选材。教师要定期检查，督促学生坚持记录，为作文积累素材，同时也为明白习作的基本要求做铺垫。
二、激兴趣，创情境
1.激发兴趣，走近习作
（1）找亮点表扬到位
新课标指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”大人得到表扬都心生欢喜，何况是孩子。在习作教学中要善于发现学生的亮点，表扬到位。如对二、三年级的学生，针对词句的运用，具体表扬哪些语句用得好，好在哪里。
（2）善表扬多表扬
刚开始习作，教师要善于发现亮点，多表扬，鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感。一篇文章即使只有一个词句用得好，也要不吝表扬，激发兴趣。有了兴趣还得创设情境，才能引导学生有话可说，有事可写。
2.创设情境，走进习作
（1）创设生活情境，迁移写作
指导学生写作文，学生最怕的是不知道写什么。在指导三年级学生习作时，写《身边有特点的人》，笔者从本单元的阅读文章《我不能失信》等片段的回顾引入，引导学生回忆自己身边有特点的人，学习范文的写法，迁移写作。学生觉得有话可说，自然解决了习作难的困惑。
（2）紧扣偶发事件，我手写我心
在日常教学中，会发生许多意想不到的事。对于偶发事件，我们语文老师不能熟视无睹。可以改变教学计划，即兴写作。这样，在老师的带领下，学生养成对身边事的留心观察、思考的习惯，长此以往，心中自有文章。
三、讲方法，重实效
作文教学，方法指导很重要，主要从以下方面进行指导：
1.题文相符
语文作文教学中，教师要加强学生的作文方法指导，审题要审出重点，能够抓住题的“眼”；明确作文的中心，要让学生完全清楚地弄明白要写的作文的中心思想，做到文章题目与文章内容的高度一致；最重要的是选择写作的材料，选择的材料表达文章主要内容，一定要符合题目的意思。
2.结构清晰
教给学生基本的组段方法。一般文章由几个自然段组成，每个自然段一个意思，中间自然段有的开头可以用一句中心句概括，每个自然段写的都与文章的主题有关联。中间段落提醒学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。写得具体生动，这也是新课标的要求。
3.选材新颖
（1）学习。提供选材新颖的范例供学生学习，让小学生明白什么是选材新颖。
（2）实践。在学习选材新颖的范例之后教师出题，引导学生根据题目思考选材。引导学生把独特的材料筛出来，教给学生简单的操作方法，那就是将看到题目后最先想到的两个材料抛弃不用（因为这也是别人容易想到的），采用第三次想到的材料。
（3）点评。对于选材是否新颖，师生共评。
（4）修改。对于旧材料，可以再次使用。可以进行延伸拓展，沿着原有的故事继续设想后来可能出现的新情况；可以思考如何表达得有新意。
4.表达真诚
写事情的重要部分时要引导学生学会进行细节描写。刚开始习作尽量少用成语，文章的亮点部分不要一句话，一个成语简单笼统地概括，注重引导学生展开细节描写。如写人的文章抓住人物的动作、语言、神态的刻画，写得形象生动。
四、巧批改，明要求
1.学生初评
（1）每三至四人为一批改小组，组长负责。（2）每组领三至四本作文，组内交换批改，一节课时间完成。（3）批改中以独立批改为主，有问题可以组内先讨论，再请教老师。（4）批改时应注意四个字：“批”（发现亮点用波浪线划出，不恰当表达用横线划出，注明原因），“改”（错别字、词句，标点用修改符号进行修改），“评”（改完在文后认真写评语，评语要求写清楚：①是否题文相符；②是否结构清晰；③选材是否新颖；④是否有真情实感），“签”（批改完毕，紧接着签上批改人的姓名，以便于檢查）。
2.教师复评
教师把推荐出来的作文重点批阅，最好进行面批。教师争取在第二天进行作文讲评，保证复评的及时有效。教师每次有选择性地进行面批，让每位学生每学期至少有两次面批的机会，做到既面向全体，发现典型，又能够针对个人因材施教。
3.集中评讲（三评）
前面的学生初评，教师复评，批改的标准与写作方法指导一致，都是针对“是否题文相符、是否结构清晰、选材是否新颖、是否有真情实感”四个方面进行评改。集中讲评的时候同样是针对以上四个方面进行点评，使学生对写作要求更明确。点评之后，学生针对习作要求，再次细读自己的习作，自我校对习作要求，使习作要求深入学生心中。
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