大学英语阅读教学中的批判性思维能力培养研究
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[摘要]随着我国社会发展水平的不断提升，我国针对教育的改革也开展得越发深入。近年来，随着我国大学英语教育研究的不断推进，批判性思维能力的培养工作逐渐成为我国现阶段大学英语阅读教学环节不容忽视的重要组成环节之一。由此，本文拟通过对现阶段大学英语阅读教学环节中的批判性思维能力培养入手，探究批判性思维本质的同时最大程度上探究能够在根本上提升学生批判性思维能力的措施，以期在一定程度上优化我国大学英语阅读的教学效果，同时促进我国大学英语教学的发展情况。
[关键词]大学英语;阅读教学;批判性;思维能力培养
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）05-0161-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.071 [本刊网址]http.//www.hbxb.net
随着我国大学英语教学的不断深入，科学技术水平的发展为时代的变革提供了很大的机遇，新时代發展背景下高素质教育不仅仅要求受教育的人员具备一定的专业素养同时还能具备一定的思维能力和对现实的批判能力，由此，针对学生的批判性思维培养是现阶段高素质教学环节不可或缺的重要组成部分。尤其是针对大学英语阅读教学来说，合理的拓展学生的阅读知识层面，充实学生的语言习惯和语言素养，培养批判性思维和创新素养是打造专业性创新人才的重要路程之一。
一、批判性思维模式的概述
随着我国大学英语教学研究的不断深入，越来越多的人重视到了在实际英语阅读教学环节批判性思维的培养。批判性思维，即critical thinking，是一种基于理性及客观状态下的思维模式，是一整套的思维系统流程，这一思维流程通常情况下包括对思维对象的观察、分析以及评估等基础环节，并针对这一系列的基础环节进行的各类思想反应过程，继而使得社会科学发展的道路与人们日常对于基本常识的认知相对一致，从而达到预期的教育目标。截至目前，批判性思维模式构建已经逐渐被广泛地应用在了大学等类似高等教育环节，以期能够更好地帮助学生进行后续专业知识学习的同时提升其创造性思维能力的养成。
二、大学英语阅读教学中的批判性思维能力培养路径
根据上述研究，针对大学英语阅读教育的研究可以发现，在实际的教学环节，大学英语阅读是在实际的教学过程中比较容易出现问题的项目之一，很多教学外部环境的影响都会使得大学英语阅读的教学失败或者效果不佳，为了针对这一问题进行相应的弥补，在大学英语阅读教学环节合理的添加有关批判性
思维培养的教学模式，从而帮助大学生们更加系统的养成有关大学英语阅读教学的培养同时为其后续的学生、生活打下夯实的教育基础。由此，结合我国现阶段实际的大学英语教学情况，本文认为在实际的大学英语阅读教学中有关批判性的思维能力养成可以通过以下几种方式人手，逐一进行相应的养成。
（一）着眼于课本的前提下选择最为合适的英语阅读教材
就大学英语阅读教学来说，通常情况下教材的选择是对后续阅读培养课程影响最为重要的一环，所以，如果一旦出现了教材选择性的失误就会在很大程度上影响后续批判性思维的培养工作，截至目前，虽然我国已经针对大学生英语阅读教学环节的批判性思维培养已经开展了一段时间，但是在实际教材的选择环节仍旧呈现较为明显的两极化分裂趋势。例如，就目前的英语教材选择来说，要么难度不够，很难达到预期的英语阅读培养目标，另一方面则体现为难度过高，从而影响实际的阅读体验，过分的晦涩、难懂，从而打消学生的积极性同时阻碍整体英语阅读学科的发展同时阻挠批判性思维能力的培养。
（二）应着眼于学生的学习体验，构建新时代发展下的大学阅读课堂
大学课堂区别于初中、高中的教学课堂，大学的课堂往往具备更好的独立性和自主性，尤其是在英语阅读教学这一类型的综合性大学课程来说，良好的、积极的、新颖的学习范围是提升学生学习体验，促进学生思维能力培养的重要举措之一。首先，在实际的大学英语阅读教学课程中，应鼓励学生针对学生中所发现的问题大胆地进行质疑，从而在解决问题的前提的下创新思维，并逐渐养成批判性的思维习惯，为后续的学习和创新能力的养成打下夯实基础。例如，在实际的学习环节，教师应明确问题的提出是一个需要双方参与进来的活动，教师需要在学生的提问中发掘自身可能在认知方面的不足，学生则应根据教师提出的问题所引导的方向进行学习，由此，就现阶段的大学英语阅读教学工作来说，应鼓励学生针对其学习过程中存在的问题进行提出，并鼓励学生从新颖的、正确的角度针对问题进行思维，发掘学生内心深处的求知欲望同时为后续的学习打下夯实的基础。其次，应将学生作为教学工作的主体，明确以人为本的教学目标。
例如，就传统的大学英语阅读课程来说，大都会选择统一的课本、统一的标准来要求学生进行阅读理解问题的学习，但是，随着教学改革的不断深入，这种模式已经无法在根本上满足学生对于英语教学的个体化需求，所以，在实际的大学英语教学环节，教师应着眼于学生个体化发展的差异性，通过自我评价、师生评价以及学生互评的方式帮助学生发展个体的同时促进学生的自我发展。例如，在这一环节，通常在进行大学英语阅读的教学过程来说，通常情况下会要求学生进行一定量词汇和阅读量的掌握，并以期能够在阅读中掌握更加细致的语法语句，从而提升学生的整体英语能力，所以，在这一大学阶段的英语教学环节，教师可以针对学生的实际需求入手，针对学生的词汇、语法、语感等基础项目进行培养，从而在根本上激发学生的批判性思维能力。
（三）构建更加完善且合理的大学英语阅读教学流程
根据以往针对大学英语教学的研究可以发现，在现阶段的大学英语教学环节来说通常情况下阅读理解占据了整个大学英语教学环节的主要部分，所以就这一环节针对学生的批判性思维进行系统性的培养，很大程度上能够提升学生的批判思维能力养成。 首先，在开始阅读教学的课程前夕，教师可以通过为学生布置课外预期课程的方式，让学生借助外界的学习工具，提前针对即将学习的内容进行了解和整理，从而优化课程学习效率的同时保证学生能够有更加充分的时间在课程上与他人进行沟通，激发学生求学欲望的前提下为后续的大学英语阅读教学中批判思维逻辑培养打下夯实的基础。随着我国科学技术水平的不断深入，学生可以从日常生活中的各个环节获取到相应的英语阅读知识，获得知识储备的方式、方法也显得多種多样起来。从网络、自媒体、多媒体等多种其感兴趣的学习方式人手，针对课程的内容提前进行学习，从而避免过分浪费课程时间，最快程度上对课程上准备进行讲解的阅读文章进行理解的同时最大程度上提升后续学习的效果情况。与此同时，还可以通过预设ppt的方式将零散的课程片段串联起来，锻炼逻辑思维能力的同时为后续批判性思维的培养打下基础。
其次，教师应结合课程上学生实际的反馈效果，应用不同的教学模式，采取分段、分区域等方式进行有关阅读课程、内容的讲解工作。例如，就同一篇英语阅读文章来说，可能随着段落的不同、学生能力的不同而呈现出不同的难易程度，针对这一问题来说，就需要教师针对这一情况最大程度上进行弥补，使得学生能够更好地接受教师传递的知识同时能够积极地针对阅读文章中的信息进行更加细致的整合、批判，思考等，锻炼其批判能力的同时在批判中获得自身的提升。例如，在实际的大学英语阅读教学课程中，教师可以让学生组成小组的模式，以小组为单位针对阅读过程中可能涉及的内容进行搜集，并打印出来在课程上与其他组别的学生进行分享的同时能够针对阅读内容的文学背景进行思考，从而提升大学英语阅读教学背景的涉及面同时让学生在小组的学习过程中清晰自我学习的内容和目标，进行其思维批判能力的培养同时对其学习能力做出潜移默化的提升。
最后，在课程完成后，教师应督促学生针对课程中所传输的内容进行复习，使得学生能够针对课程中所学习的内容进行回顾及思考，提升学生针对大学英语阅读学习能力的同时在思索中提升其逻辑思维能力，与此同时还可以让学生针对自己对阅读的理解和感悟与同学进行分享，从而帮助学生在分享中获得自我批判的同时锻炼学生的逻辑思维能力。
结语
综上所述，随着我国大学英语阅读教学的不断深入，批判性思维的养成逐渐成为现阶段大学英语阅读培养环节不容忽视的重要组成环节，不仅仅影响了实际的大学英语阅读培养情况同时也在很大程度上影响了学生后续步人社会之后的思维能力情况，由此，合理的通过对学生批判性思维能力进行锻炼不仅仅能够在很大程度上优化现阶段大学英语阅读教学的效果同时还能够显著的改善我国原有素质教育过程中存在的弊端，凸显了时代发展背景下，以人为本的教学理念，为我国未来的和谐社会主义教学发展添加了极为显著的助力。
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