德育在小学英语教学中的渗透

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　　一、背景分析：
　　随着新一轮基础教育课程的改革以及素质教育的逐步深入，新的教育理念的逐步形成和完善，教育界越来越重视德育工作。然而现实生活中，受应试教育的影响，重智育、轻德育，部分英语教师在应试教学指挥棒下一味强化学生知识与技能，单一进行知识灌输、强化解题能力训练，忽视了德育在学科中的渗透；从而导致学生出现“高分低品”的现象。作为肩负着“教书育人”重大责任的教师，理应真正地认识到德育的重要性，真正地行动起来，重视素质教育、坚持走在以德育为先的新课程轨道上。
　　二、德育渗透于英语教学：
　　赫尔巴特曾经说“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”德育不仅仅是语文、数学、道德与法治等学科的任务，也是英语学科的教学目标。英语有其自身独特的风格，承担着其它学科无法替代的德育任务。因为任何语言包括英语都是思想、文化、信息的载体，它追求内容与形式的统一，其内容一定体现在交流的思想和信息上。英语教材中一定包含、渗透着丰富的德育内容。在平常的英语教学中，我们英语教师应根据英语学科的特点，结合教材的内容、和学生的生活实际、年龄特征、生理和个性特点认真地挖掘，利用教材中的德育素材，运用有效的教学策略，采用学生易于、乐于接受的方式，有目的、有计划地对学生进行德育教育。正如《英语课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义教育，形成健康的人生观……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，进行德育渗透是每位教师义不容辞的责任。如何在英语教学中进行德育渗透，从如下几个方面来进行探讨。
　　（一）、注重教师形象，发挥示范导行作用。
　　教育家加里宁指出：“教师的世界观，他的言行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样影响着全体学生。”教师在教学中以身作则、为人师表、尊重学生，师生之间相互尊重、信任、理解、支持，形成融洽的情感交流渠道和民主平等、友善、活泼的教学气氛。课堂用语讲究文明礼貌，请学生回答时或坐下时，常用“Please”；请学生帮忙时“Excuse me”；学生帮了你或回答时，不忘对他说“Thank you”，教师这种彬彬有礼的态度，对学生来说就是最好的教育。这不仅有利于培养学生的学英语兴趣，同时对培养学生养成讲文明讲礼貌的习惯起到了潜移默化的作用。
　　（二）、挖掘德育因素，做到智育德育相兼。
　　教师在开展学科教学过程中除了做到认真备课，深刻领会教材教学的重难点的同时，要有意识地做一个德育教育和德育渗透的“有心人”。因为德育总是以教材教学为载体，从教材教学实施蕴含道德教育、思想教育、心理素质教育、文化意识等诸多方面，教师要在实施教材教学时注意确立明确的德育目标。如牛津英语5AModule2 Unit1 Grandparents中出现的节日除了讲授我国传统节日the Double Ninth Festival（重阳节） ，the Dragon Boat Festival（端午节），the Qingming Festival（清明节），the Spring Festival（春节）， the Mid-autumn Festival（中秋节），在教学中我们还补充了， National Day（国庆节）， Army Day in China（建军节），Children’ Day（儿童节）等，同时我们还对比一些国外的节日，如April Fool’s Day（愚人节）， Christmas Day（圣诞节） ，Mother’s Day（母亲节），Father’s Day（父亲节）等，通过节日的讲解以及对比中外文化的异同，把教学中涉及的我国文化背景知识与学生身边的日常生活联系起来，激发他们学习英语的兴趣，培养学生的文化意识，增强学生的爱国热情的同时帮助他们拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
　　（三）、塑造学生性格，树立并提高自信心。
　　一个人的自信心是通向事业成功的重要因素。在西方，很注重对孩子自信心的培养。英国的父母常鼓励孩子：“You can do”（你能行）。凡事从不替代孩子做，目的是为了培养孩子的自信心。作為一名英语教师，在教学中要给学生们灌输自强不息的奋斗精神。鼓励学生自己寻找答案，处理问题，攻克难关。但学生在回答问题答错或者犹豫时，我们可以鼓励他：Never mind， try once again 或者take it easy ，never mind！或者说 Be brave ，you can try once again！如果学生答错，找不到答案时，我们还可以拍拍他（她）的肩膀安慰说话：You’ve done a good try！
　　（四）、开展小组合作活动，培养学生的合作精神。
　　合作精神是孩子教育成功的重要标志。在英语教学中，可以利用主题话题或者学完的课文创设情境，有意识地培养孩子的团结合作精神。如牛津英语5AModule3 Unit1 The emperor's new clothes这一课时， 让学生以小组为单位编课本剧，以表演的方式完成故事内容，在小组合作进行分工合作，大家共同进步。最后从各组分别挑选一个角色表演。这样随意性强，既增强加了学生间的感情交际，又培养了他们的合作精神，更重要的是，学生通过惟妙惟肖的表演，能深刻地领会，课文中role play的团结协作精神，这正是小组协作式任务型教学所达到的目标。
　　三、结语：
　　英语是包罗万象的美感海洋，给予我们的是美的享受。英语教材中包含了题材各异的学习素材，其中有令人身临其境的自然美，有令人心旷神怡的艺术美，也有令人如浴春风的道德美。所以英语学习的过程，也就是对美的感知和享受的过程，英语教师就应该充分的挖掘美、辨别美、升华美，以达到完善学生品性素质的教学目的。正如授人之“鱼”，不如授人之“渔”。英语教学绝不仅仅是教会学生掌握英语技能的简单过程，更重要的是，它通过具有思想性和美感性的教学素材潜移默化地影响学生情感、志趣和个人品格的形成，使学生形成正确的世界观、价值观，以便于他们能正确的认识世界，最终沉积为学生精深层面最有价值的财富，那就是关于人生和价值的深思。上海市教研员朱浦老师说过：语言是有声的，语言是有形的，语言是有情的，只有情意相融，才能真正体现它的育人价值。
　　综上所述，情感目标、育人价值并不是在课的某个环节喊口号就能达到的，而是要通过对语言目标、语言内容和过程方法的整体设计，在课堂的每个环节和活动中的层层递进、逐步渗透才能使学生有感而发，深刻体验。这如同英语学科的核心素养所要求的：理解与表达，语感与语用，情感与文化，这些核心素养的真正提升有赖于我们教师仔细研读教材，充分挖掘教材中显性和隐性的育人价值，以贴近学生、贴近生活实际的教学方式渗透育人思想，调动学生学习的积极性和主动性，既激发了学习兴趣，又教会学生如何做人、做事，只要我们英语教师选择合适的方法，作到有的放矢，避免枯燥的说教，学生就能心情舒畅地接受，并不知不觉养成了良好的学习习惯和行为规范，最终达到 “Learning to know. Learning to do. Learning to live together. Learning to be.”的目的。
　　作者简介：王婧婧（1985.11.29-），女，汉，上海，上海市杨浦区水丰路小学，本科，小学高级教师，研究方向：小学英语教学。
　　（上海市杨浦区水丰路小学 上海市 200093）
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