活用语文教材，开展综合性学习

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　　语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。怎样利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我认为，利用好语文教材资源，拓展资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
　　一、抓住单元提示，做好读写的结合。
　　部编版三下语文第一单元提示中有这样的提示：试着把观察到的事物写清楚。教材中第一单元的课文都是围绕这一个主题展开的，抓住单元提示，通过拓展延伸，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。因此，学习本单元课文后，教师可以让孩子们走进大自然，细致地观察植物，了解植物的特点。如孩子们仔细观察梨花后，让孩子自己设计造型，为植物做一张小名片，主要内容包括：名称、样子、颜色、气味、其他内容等，把综合性学习与单元提示、习作教学有机地结合起来，为习作教学提供了素材，从而达到事半功倍、一石二鸟的效果。
　　二、找准课文特点，以一带多促学习。
　　开展语文综合性学习，能使语文学习变得生动有趣，使语文学习在学生眼里变得富有魅力。小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要活用教材，超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。在教学部编版三上《铺满金色巴掌的水泥道》之前，教师可以让学生阅读张秋生的小巴掌童话》，了解张秋生作品的特点，体会语言的魅力。学习后，引导学生阅读张秋生写的系列书籍，之后又开展了“走进张秋生童话”的综合性学习活动，通过讲故事、做摘抄等活动，让学生深入阅读相关书籍。像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
　　三、挖掘教材信息，拓宽学生知识面。
　　语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。部编教材中的每个栏目，像“交流平台”、“快乐读书吧”、“阅读链接”、“资料袋”、“日积月累”等都为综合性学习创造了条件和机会。如部编版三下语文课文《花钟》教学后，教师可以让学生课外查阅有关资料，了解不同的花开放的时间及特点，在语文课堂上进行交流，既训练了口头表达能力，又拓宽了学生的知识面。虽然这只是小型的综合性学习，但是任何能力的形成都有一个从简到难的过程，这里的“小”型的综合性学习是为后面的“大”的综合性学习积累经验，积淀能力的，也是一次锻炼。
　　四、进行课堂拓展，丰富语言的积累。
　　语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教学语文时，教师可以结合语文教学过程，机智生成，开展综合性语文学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。如在部编版三上《秋天的雨》、《听听秋的声音》一组内容学习时，学生们被多彩的秋天迷住了，纷纷表示想到大自然中去接触感受一下生活中的秋天。于是教师抓住学生的兴趣所在，对课堂教学进行了拓展延伸，围绕“寻找秋天”的主题，把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界，在观察、画画、拍照、讨论协商、展示介绍等活动中，收集关于描写秋天的古诗、散文、图画、歌曲等，灵活而富有创造性地运用了课内所学的关于秋天的词汇和语句，朗诵关于秋天的古诗、美文，开展“走进秋天”的主题队会，仿写《秋天的雨》创造性地写《秋天的风》，有效地促进了学生语言的积累，培养了学生合作精神，提高了学生语言运用的能力。
　　五、学会融会贯通，呼唤综合性学习。
　　“课文无非是例子”。但这些例子之间却有着千丝万缕的联系。高效的语文教学呼唤整组，甚至整册备课，呼唤融会贯通，呼唤整合教学，呼唤综合性学习。
　　如在教学部编版三下古诗《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》时，我们就以传统节日为主题，开展综合性语文学习活动。这些民俗节日的背后，深藏着文化底蕴，让学生去搜索、展示，定会受益丰厚。先拓展学习关于中秋节、除夕、元宵、端午、七夕节的古诗进行学习，接着收集关于春节、七夕、端午、中秋的故事，再开展“传统节日”的主题队会活动，学生进行综合性学习展示活动。学生们有的讲故事，有的朗诵故事，有的诵读关于节日的美文，有的演唱歌曲，学生热情很高，在活动中对传统节日的知识，有了非常透彻的了解，效果很不错。
　　如在端午节时，我们开展《走进端午》的综合性学习活动，让学生上网搜索、查阅书籍，在学生产生深入探究欲望时，引导将问题分类、人员分组，学生通过调查研究并将收集到的资料筛选组合，以各具个性的表现形式（诗朗读、演小品、编手抄报、美文共赏等）展示汇报。学生在了解端午节的由来、习俗、意义时，积累端午文化，爱国热情随之激发，且学会了围绕主题、搜集、筛选、整理及运用信息的能力。
　　六、促进学科融合，开展综合性活动。
　　《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能复合其他学科的綜合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系，打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、信息技术等其他学科间相融，汲取多方面的营养，综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。
　　语文知识的由简入繁体现了知识的深度，语文与不同学科的交汇则体现了知识的广度。不同学科之间有紧密的联系，它们时而互为基础，时而互补，融会贯通，十分重要。如学习部编版三下课文《赵州桥》一课，我们联系美术教材中《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。拟定了以下活动程序：①“知桥”。利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“赞桥”。写一篇关于赞美桥的文章。
　　活用教材，抓住单元提示，找准课文特点，挖掘教材信息，进行课堂拓展，学会融会贯通，促进学科融合，开展综合性活动，会受到事半功倍的效果。
　　（浙江省金华市秋滨小学）
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