多媒体教学之我见

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　　现代教育技术的普通推广与成熟运用，让本就宝贵的课堂时间，被越来越多的媒体课件占据。多媒体课件因其声情并茂的独特呈现方式，把生涩的教材内容变成了有声有色的媒体信息，带领学生进入特定的教学情境，极大的调动了学生的积极性，为教育教学的发展发挥着巨大的促进作用，因此得到了广大教师的青睐。
　　笔者身边，就连一些老年教师，也终于放下了拿了一辈子的粉笔，投入到了多媒体教学大军的行列中来。花大量时间和精力，去制作精美的PPT，让课堂教学的每一个步骤都由课件挑大梁，成为了一种新的教学思想和教学能力。“没有多媒体课件的课是落后的课失败的课”是乎成了一种共识。
　　上星期，我听了一位中年教师讲授的公开课，课后大家对教师先进的教学手段的运用大加赞赏。我作了一下统计，他整个课件，用到了二段视频，三十二张PPT图片，一段音频。在大家羡慕的神情中，我却不断追问自己：“如果我是学生，我理解了什么，记住了什么，训练了什么，获得了什么？”是乎我的记忆里只留存下了几张漂亮的图片。这种与教育本质相悖的教学行为，是不是该引起我们的深思啊！
　　笔者就自己在教学过程中，对多媒体教学运用的经验与思考，总结出“新、精、准、活”的运用原则。
　　一、以“新”激趣
　　课堂教学过程中有一个必不可少的环节——导入，要求教师利用开课前的二分钟左右时间，将学生的学习积极性调动起来，把教学内容自然流畅地引导到新授内容上来。“好的开头是成功的一半”，为了达到事半功倍的效果，教师们也是煞费苦心了。此时，多媒体技术应当发挥其形象性生动性的优势，在学生 “新”的认知领域，一石击起千层浪，让他们满心的期待下一个教学环节。在这一过程中，我们要在“新”字上做好文章，哪怕是一些主题“陈旧”的作品，我们也要找到“新”的突破口。
　　例如朱自清先生的《背影》一文，表现父爱母爱的文章，初中学生本身对“父爱母爱”这个话题就不太在意，因为他们被宠溺惯了，这个“陈旧”的话题如何能引起他们的兴趣呢？寻找突破口在此时显得尤为重要。我以细节为突破口，分别选取了三张突出展现父母苍老细节的图片， “母亲的白发”、“父亲的手掌”、“母亲的眼角”，和一段30秒钟的“母亲在劳田里劳作”的视频。我要用这种学生们从来不曾细心感受过的“新”的视角，带领他们走近朱自清先生的《背影》的世界。
　　二、以“精”导学
　　多媒体教学不能以简单的“精彩丰富”作为衡量标准，基初衷是服务教育教学，其基本原则是“目标一致性原则”，即多媒体教学一定要与具体学科的教学目标相一致。教师在多媒体资源选用时，一定要做到“精”选素材，精当精炼地用选取的资源，服务于教学目标。切不可把多媒体教学变成了“放电影”“播幻灯”式的粗糙教学行为，杜绝对多媒体教学的“不合理”应用，甚至“文不对题”的“错误”应用。
　　笔者在教授沈从文先生的《云南的歌会》时，选用媒体资源时发现，图片、音频、视频资源不可枚举，但真正能契合作品内容与人物情感的资源却是凤毛麟角。为了配合“山野对歌”的内容，我查阅了大量图片，发现图片内容无法再现对歌的情景、对歌人的神态与情趣，特别是对歌胜利后，那种愉悦的神情。我就自己动手，在《刘三姐》中剪辑了二分钟的视频，精当精炼的表现了课本中的这一内容，为课堂教学取得良好效果服好务。
　　三、以“准”领悟
　　多媒体教学不是简单的媒体资源呈现，而是要利用其形象性直观性，扩大学科教学的空间，增大学生参与的广度和深度，从而促进教学目标的达成。这一教学环节中，教师对媒体资源的选取与运用，要做“准”确无误。不但可以呈现教学内容，还能够以此为基础，使其和学生的一系列心理效应联系起来，学生的观察能力、思考能力得到应有的培养，从而发挥教学的整体优势。
　　笔者在教授《愚公移山》是，在对“智叟笑而止之曰”中“笑”的理解时，我选取了三幅图片，分别是“开怀大笑”“会心微笑”“冷漠嘲笑”，首先让学生选取一幅能表现“智叟”的“笑”的图片，原后陈述选择的理由，再结合课文内容说说“为什么智叟要嘲笑愚公？”学生由直观图片的判断，到人物情感的体验，再到作品内容的理解，这一系列活动都是建立在对“笑”字的理解基础上，而这一幅“冷漠嘲笑”的神态，篆刻在了每一个学生的心理。
　　四、以“活”促教
　　多媒体教学这把“金钥匙”，确实为我们解决了许多难题，以至于太多的教师对其形成了难以抗拒的依赖。这让教育教学被动地受制于多媒体教学，这种本末倒置的现象，势必会造成教学过程中，学科本位思想的混乱，人文思想的缺失。所以，多媒体教学需要关注“服务本位”的思想，让其成为加速信息传递的渠道，沟通师生关系的纽带，调动学生参与的良方，高效解决问题的技巧，让其成为学生“活”学的宝典，教师“活”教的秘笈。
　　笔者在教授《罗布泊，消逝的仙湖》时，只需要简单的呈现“昔日美丽的仙湖”的样貌，让学生对其曾经的美丽，产生无限的向往之情，再呈现“今日的罗布泊”悲惨的现状，学生们自然就会去探究其变化的过程与原因，从而高效地达成教学目标。在教授《小石潭记》一文时，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”这一片断是整篇课文理解的难点。我曾做过很多尝试，想利用多媒体教学，帮助学生完成这一难点的理解。但这里明显是一种触景生情而产生的情感体验，图片视频是无法呈现出来的，我果断放弃了多媒体资源，回归到作品的人文情怀的理解上，大胆的让学生去想象去描述此时的环境，大胆的让学生去揣度去感悟此时的情感。我惊喜的发现，当我们把多媒体教学用“活”了，我们的学生也“活”了，我们的课堂也“活”了。
　　多媒体教学是现代教育教学的一种常用手段，教師在教育教学过程中，要科学合理应用媒体资源，采用灵活多样的教学方法，在教学设计、过程实施、课后评价等方面，体现多媒体教学的特点和学科本身的特点，实现教学效果最优化，真正让多媒体教学服务于课堂教学。
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