在高中生物教学中发展学生核心素养的途径探索

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　　摘 要：近年来，高中教育一直是社会的热点话题，而学生核心素养的培养和发展也成为了当前各科教师的共同研究方向。因此，本文将针对所在中学的实际教学情况以及学生的学习现状进行高中生物教学以及发展学生核心素养的探索研究，重点分析在该学科下怎样指导学生掌握基本的生物学习能力以及尊重生命、正确认识生活等理念。
　　关键词：核心素养 途径探索 高中生物 学习能力
　　生物是一门集生命、生活、科学以及现代化科技为一体的，科学性较强的一门学科，基于此，本文将以《降低化学反应活化能的酶》、《物质跨膜运输方式》以及《光合作用》这三个课时为例，谈谈怎样发展学生学习生物的核心素养，希望能够对我国高中生物的教学有所裨益。
　　一、突破课堂的限制，向学生展示生动的生物特色
　　现阶段，由于科技的发展和人们的实际生活相接轨，很多学科的教育教学都受到了一定程度的影响，其中高中生物的教学所受到的影响是最为显著的。在高中生物的课程中，除了自然科学外，还包含了很多大自然中的所蕴含的生命体征。因此，教师要想实现对学生核心素养的发展和培养，首先要将教学的内容贯穿于课堂之中、突破传统教学模式所以留下的限制，才能够引起学生的共鸣，更好的进行下一步的教学工作，引导学生积极参与到学习和实践中来，培养学生成为一名优秀的高素质人才。
　　教师在进行《降低化学反应活化能的酶》这一课时的教学时，首先可以将学生的思维从课本上带入到现实生活中来，让学生通過探索实验，去发现生物课本中化学反应的奥秘，让他们体会到学习生物的乐趣，促使其主动去进行生物知识的学习、消化和应用。例如，教师可以带领学生去实验室进行“在不同条件下分解过氧化氢”的实验，让学生在实验的过程中通过对不同实验现象的观察，掌握酶在不同条件下的活性及其所能释放的能量。当学生对酶有了一定的理解之后，教师要不断通过提问，启发学生的思维，引导学生进行更深入的探索，就比如说，让学生思考“酶的活性在怎样的条件下会受到影响？”。在接下来的课时中，教师还可以继续带领学生进行PH以及温度等变量对酶活性的影响的实验。这样一来不仅能够突破枯燥的课堂讲学模式，通过向学生展示生物鲜明的学科特色，还能够充分调动学生学习和探索的积极性，提高学生的学习效率。
　　二、创新教学方式，发展学生的学科思维和能力
　　相较于以往的生物教学而言，不管是在教学理念还是在教材等方面都有了一定的改动，其中最为明显的就是学科科学性的增强。因此，高中生物教师在进行教学时需要根据学生的实际学习情况和学习能力不断进行教学手段和教学方式的创新，提高自身教学的科学性和有效性，才能够真正实现对学生核心素养的培养以及学科思维和能力的培养。此外，教师在进行高中生物的教学中还应该注意，由于学科科学性的增加，其教学的难度也随之增大，尤其在核心素养教学理念的驱动下，对学生学习成效的考核也不仅仅只停留在基础的理论知识层面，更多的还是侧重于对学生学习能力和应用能力的检验，因此，教师可以充分借助多媒体以及信息技术等多种现代化科技教育手段，丰富课堂教学的方式。
　　就比如说，教师在进行《物质跨膜运输方式》这一课时的教学时，由于教学内容所具有的一定的抽象性，很多学生会出现理解不清晰或者是逻辑混乱的问题。这时候教师就可以借助现代化的教学手段，代替传统的板书，通过视频、动画、音频的播放，让学生更加生动形象的理解物质是怎样进出细胞的，当学生在观看视频的同时，教师还可以让学生思考“主动运输和被动运输的区别”、“物质跨膜运输的方式有哪几种？”、“大分子物质又是怎样进行细胞的呢？”这样一来，不仅能够使课本上的知识变得活跃起来。此外，教师还可以让学生在观看完物质主动运输、协助扩散和自由扩散的视频或动画后起来谈谈自己的看法，用自己的语言总结这三种运输方式的异同，充分避免学生搞混课本概念的问题。借助多媒体等教学手段能够进一步丰富学生的学习体验，让学生在探索未知的过程中就轻松愉快将所学知识充分掌握，以免学生对生物学科出现厌学的情绪。
　　三、提升理论和实践教学的对等性，帮助学生掌握应用生物的技能
　　高中生物教师在发展学生核心素养的过程中，不仅要考虑到教学知识深度、广度的提升，同时还要将当代中学学生的心理发展特征以及社会的发展趋势融入进去。就目前而言，停留在课本上的知识已经无法满足当前社会对高素质人才的需求，因此高中生物教师在制定教学计划，调整教学方式的同时要注重提升学科理论和实践教学的对等性，以实践教学为主帮助学生掌握应用生物的技能，并将其实际生活和课堂理论相结合，基于学以致用的目的，将所学到的知识应用于实际问题中来。
　　例如，教师在进行《光合作用》这一课时的教学时，首先要让学生认识到：光合作用的发生在我们的实际生活中是很常见的，虽然不能用肉眼观察到，但并不代表它不存在。在过去的几十年，很多生物学家和科学家就提出了对“光合作用”的看法和理论，并且越来越接近实际，这就是一个不断探索的过程。因此，教师也可以带领学生进行实验探索，仿照这普里斯特利实验，准备两株生长情况良好的植物和两个玻璃杯罩和两只小白鼠，将玻璃杯罩分别罩在两株植物上方，并在杯中各放入一只小白鼠；之后给予一株植物光照，将另一株放置在黑暗的地方，观察会有什么变化。当观察到有光照的玻璃杯中的小白鼠活蹦乱跳，而没有光照产生的玻璃杯中的小白鼠以及奄奄一息后，就能够说明光合作用的过程中那个产生小白鼠生存的所需物质，也就是氧气，随后再将光合作用的反应式引入，更能够深化学生的记忆和理解。
　　培养高中学生生物学科素养是一项艰巨而长远的任务，不仅需要教师具有深厚的实践教学理论，还要求教师具备一定的教学经验，那个根据学生的实际学习情况及时调整自身的教学方法，从而有效实现对学生理论知识以及实践操作能力的双向培养，最终达到培养学生核心素养，提升学生综合素质的教育目标。
　　参考文献
　　[1]张雪.高中生生物学学科核心素养水平及其培养的调查研究[D].东北师范大学，2018.
　　[2]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018.
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