初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究
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摘 要：新课程改革理念要求学生在学习时采取“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是指学生为了达到同一目标而自发或是在教师组织下形成的学习小组，组内成员互相帮助、互相促进，才能够起到事半功倍的学习效果。在初中物理教学中采取小组合作学习的方式，不仅有利于问题的快速解决，提升课堂效率，同时有助于学生团队意识的养成。
关键词：初中物理 实验教学 小组合作 实践
一、正确认识小组合作学习，科学组建小组
合作学习中小组队伍的组建是否科学合理，对小组成员的学习效率和学习结果有很大的影响。教师在进行小组人员分配时，应该综合考虑多个方面的因素来进行分组，例如学生的年龄、性别、知识水平、性格差异，遵循“组内异质，组组同质”的原则，每组内人员不易过多，以免个别学生得不到照顾。通常每组学生数量为4-5人最佳，分组后要明确规定每位学生的职责，明确分工，让每个学生都能够有参与感，每组要有一个组长和记录员，对组内成员管理、实验的结果进行记录和整理，组长要采取角色轮换的制度，每学期为一个周期进行更换，目的是调动每个学生的参与积极性[1]。
二、正确把握小组合作的切入点，促进研究活动的顺利开展
1.在资料搜集中开展小组合作学习活动。物理学科的知识和我们日常的生活息息相关，物理来源于生活，又被应用于生活。教师要引导学生将物理知识与生活中实际的问题相结合，让学生感受到生活中处处都是物理知识，让物理学起来并不是那么枯燥。在实际生活中，大部分学生对现实生活中的很多物理现象并不理解，知识面狭窄，这就要求在这学生在正式上课前，尽可能地寻找有关的资料信息，可以通过上网、图书馆文献资料查阅等方式对信息进行收集。在短时间内完成大量的资料收集是一个复杂的过程，学生单独完成任务效果可能不是很好，此时就需要发挥小组合作的作用，指定每个组员通过不同的途径收集资料，再将每位学生收集的资料进行汇总筛选，最终选出有用的内容大家一起使用，这样既节省了时间，又在扩宽学生的视野同时加强组内成员的凝聚力[2]。例如在学习《磁现象》这一节内容时，几个小组分别用网络、书籍查阅的方法进行有关内容的搜索，每组派一位成员对本组得到的资料进行展示、解说，组与组之间互相评价、参考。
2.在实验中开展小组合作学习活动。物理这门学科是一门以实验为基础的学科，离开了实验的物理是没有生命的学科。教师应该尽可能的让学生亲自参与实验，将演示性实验改为学生实验，将验证实验改为探究性实验，这对学生学好物理具有很好的帮助，增加感性实验内容。例如制作水果电池、自制小潜水艇等等[3]。由于实验器材有限、课堂时间有限，让每个学生单独完成一个实验是很难实现的，此时小组合作学习就是一种很好的选择。通过小组合作学习，教学任务的达成能够得到保证，同时也促进了学生的全面发展，防止两极分化的现象发生，提高学生的动手能力。比如在研究《浮力现象》这一节内容时，学生单独进行猜想需要综合各种因素，很难得出结果，由于课堂时间有限，时间很容易被浪费，此时采取小组合作学习的方法，让每个小组有目的、有计划的完成任务，让学生在探究性实验中获得数据和结果，再进行分析汇总，最终得出结论。这样一来不但可以节省时间，教师也在提高课堂教学效率的同时，完成对学生科学猜想能力的培养，在猜想与实验之间建立了联系的思维能力，使小组合作的作用达到了最佳化。
再举一个例子，在物理教学中，有很多的实验不需要进行比较，小组单独就可以完成，但是需要进行观察、记录和配合，任务量较大，此时小组合作法也能够发挥很大的作用。《物的比热容》是一个探究性的实验，在进行此实验时，教师对实验小组进行分工，一名同学负责观察温度表的变化，一名同学对温度进行记录，另两位同学负责搅拌黄沙和水。小组内的分工明确，层次分明，体现了合作精神和团队意识，在良好的配合下完成了这个实验[4]。
3.在纠错中开展小组合作学习活动。学生要想掌握真正的科学知识，就必须要经历克服困难、纠正错误这样的过程，没有经历过这个阶段的学习不能够称为创造性学习。物理学历史上的很多发明都闪烁着批判思维的光辉，当前很多科学理念都是通过对批判性的继承所得，学生在进行自主探索阶段应该适当的经历一些挫折和失败，才能在反思中获得感悟。小组合作学习活动的有效开展，可以帮助学生在群体性的研究中得到新的感悟，并能够积极地探索其中的规律。因此，在学生的学习的过程中要适当给予学生错误性的体验，这样才能改善学生的学习方法，在错误中得到成长，完成了“物理小组合作学习”，对这部分知识点的掌握会更加牢靠。这种形式的学习对丰富学生的物理活动经验，培养学生的批判性思维都具有重要意义，进而使学生主动地完成对知识的构建。教师在为学生讲解习题时，不要整堂课都在讲解，而是让小组内的同学对自己错误的题目进行分析，找出错误原因，对于那些大家都困惑的问题提出来一起来解决，在组内讨论的过程中，每个人都对自己的错题产生了新的思路，而那些帮助别人解决问题的同学不仅帮助了别人，也巩固了自己的知识，组内的每位成员都得到了提升。
三、小组合作学习的评价及应注意的问题
合作学习的评价是多方面的评价，它包括：自我评价、组内互评、学生评价、教師评价。评价不应以学生的成绩作为唯一标准，要对学生的合作过程、合作结果、学习态度、合作精神、学习状态进行多方面的评价，让学生可以全方面的认识自己，建立学习自信。
合作学习建立在个体需要的基础之上，合作学习的内容应具有趣味性、开放精神，时间也要严格把控以达到最佳的合作效果，教师要发挥引导帮助的作用，多提意见，多鼓励学生表达自己的想法，建立平等、和谐、融洽的合作关系。
结语
综上所述，小组合作学习是一种事半功倍的学习方法，要从搜集资料、实验探究、体验纠错几个方面来开展小组合作活动。只要运用得当、调控合理，小组合作学习法在初中物理实验教学中能够发挥很好的作用。
参考文献
[1]王桂珍.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].中学物理教学参考，2018，47（10）：15.
[2]韦廷来.合作学习在初中物理实验教学中的实践应用[J].教育观察，2017，6（22）：119+123.
[3]林可心.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].赤子（上中旬），2017（03）：232.
[4]虞兴红.初中科学实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2016（19）：32-33.
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