以生活为核心的培智写话与习作教学策略探讨

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　　摘 要：在小学生日常表达中，运用语文文字进行交流十分的重要，是目前培智学校对学生语文写话和习作的重点教学。为了提高学生对语文教学的有效性，要坚持以生活为核心基础，从日常生活为起点出发，确定学生生活所需要的目标，与学生日常紧密贴合实际去进行生活上的教学。实行生活化的教学，对培智学校学生的教育更加有意义，才能让小学生对写话和习作有更大的提升。
　　关键词：生活 核心 培智写话与习作
　　小学生想表达自己内心想法时都会用到写话，而写话的方式则考虑到对语文基础知识和基本的能力，如果对语文没有一定的基础，在写话时则显得词不达意甚至让别人误解自己的意思，这就需要在校学习语文时对小学生日常生活所必备技能重点培养。生活就是教育素材，教育素材来源就是生活。在校期间老师们要有丰富多彩、生动形象的课余活动安排，让学生在日常学习生涯中接触到更多的快乐，享受到在生活情景中所遇见的情景，对此能更加提高小学生对学习写话与习作的丰富性和生动性。培智教育的最终目标是解决学生们的日常生活问题，提高学生的社会适应能力，最主要的就是帮助学生们提高自己的品质生活。学习写话与习作的主要教学意义就是帮助学生们在表达自己对生活需求时能让人更加容易理解。
　　一、以生活为核心教学，让学生们学会使用简单的便条
　　在教育中让小学生学会自己使用简单的便条，比如留言条：“小米同学回到家，写完作业后想去隔壁小花家练习跳舞，此时应该在家中显眼的位置上留下一张便条‘妈妈，我去隔壁小花家练习跳舞去了，半个小时就回来。落款小米’。”这样，同学们就会慢慢养成用文字来记录信息，记录信息中的重点，学会把语文中学到的应用到日常生活中，在不知不觉中就以生活为核心的来进行写话和习作。
　　二、以生活为核心，让学生学以致用
　　在校老师在教学过程中应该尽量以现实生活中能接触到，能使用到的知识对孩子们进行教育，比如生活中随处可见的尊老爱幼，让学生学以自用，让学生们每个人都开始写日记，在日记里要详细的记录自己每天都经历过什么。我记得有一个小学生，是一个天生的聋哑人，叫小明，我拿他的日记来和大家分享一下。例：早晨天还灰蒙蒙的，太阳公公还在睡觉，爸爸就把小明从被窝里拉了起来，要小明跟着一起出去跑步，当路过湖畔时，遇见隔壁的张爷爷，张爷爷早上刚买完菜出来，手里大包小包的拎着，看着张爷爷那白花花的胡子，想起来老师教过的尊老爱幼，小明就跑过去，对着张爷爷点了点头，对张爷爷示意早上好。顺手接过张爷爷手中的一包青菜，点了点小明自己，点了点张爷爷的家的方向。张爷爷仿佛看懂了小明的意思，伸出大拇指对着小明，小明可开心了。接过张爷爷的一包青菜小明就朝着回家的方向一路跑回了家，把青菜放在了张爷爷家的门口，坐在旁边一边做着放松运动一边等张爷爷回来。等了差不多五分钟，张爷爷终于回来了，过来摸了摸小明的头，还奖励了小明一个棒棒糖，回到家后小明感觉今天一天都是高兴的。日记中写明学生看见张爷爷有困难时想帮助张爷爷，从中得到了张爷爷的认可就很开心，这种老师教过的课程经过学生自己的理解和行动能够更加生动的在日常生活中体现出来。这种教育方式更加能让学生们接受和理解，因此教师在教育聋生的时候必须考虑到学生们在生活中能用到的知识更加重要。
　　三、以生活为核心，学会编写生活需要的教材
　　教育内容要紧密的和学生们的生活相关联，使学生们在写话和习作过程中能联想到日常的生活情景，符合学生们生活的社会条件和生活条件。解决关于日常生活写话和习作的教学问题。比如简单的自我介绍：需要介绍自己的名字，班级，年龄，简单的家庭成员。这种很容易的就让学生们联想到自己的家人，他们平时的特长及他对家庭里面每个人的想法。
　　所以现在的小學语文教学要从生活出发，结合学生们的日常所闻所见用来编写说话，识字认字，日常应用文字进行对生活的记录，让生活为核心的写话习作教学提供有效、高效的教育。在真实的教学情景中创设真实的生活情景，以解决生活问题为主，引导学生多多运用对语文的认知和技能进行实践写话和习作。
　　结语
　　总而言之，写话和习作教学是对培智语文教学的最终考验和体现，我们要始终坚持以生活为核心，从孩子们的日常生活中采取生活中常见的事态拿来当学生们的教材，让学生们在写话和习作时都能以自己为出发点，为写话和习作中添加更多的生活情景，明确以解决生活问题为基础去让学生更加关注日常的生活情景。以生活为核心的培智写话与习作会让小学生的语文文化水平更高、更有品质。
　　参考文献
　　[1]周洁静.浅谈以生活为核心的培智写话与习作教学策略[J].现代职业教育，2016（9）：164-165.
　　[2]张淮中.依托文本感悟生活学会写话——低年级写话教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2012（25）：274-275.
　　[3]闾秀凤.融入阅读还原生活——新课程下小学中年级习作教学新思路[J].学园：教育科研，2011（18）：94-95.
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