自主探究模式下小学数学解决问题教学策略研究

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　　摘 要：小学数学是我们踏入数学世界的第一步，能否走好这步对以后的数学思维的形成有重要的作用。随着教育现代化的推进，传统的教学方式已不能更好地满足学生对知识的理解。因此，自主探究模式将融入小学数学的教学中，进一步促进小学数学的教学。本文就自主探究模式下小学数学解决问题教学展开分析。
　　关键词：自主探究模式 实例分析
　　自主探究模式是指在教学过程中，营造以学生为主，教师作为引导者的教学模式。小学数学是把生活中的实例通过教材来教小学生形成对于数的认识，为初中乃至高中还有日常生活打下良好的数学基础。根据小学数学新课标的相关内容，以全面推进素质教育，培养学生的自主学习能力和实践能力为宗旨，对小学数学的教学提出了更高的教学要求，而自主探究模式也正恰到好处的适用于小学教学。
　　一、自主探究模式在小学数学教学中的重要性
　　1.创新教学方式，提高学生对知识的理解：在小学数学的实际教学中，许多教师依旧采用传统的教学方式，教师作为授课者，具有主体地位，而学生在下面听即可。教师讲什么，学生就听什么，如此一来学生就会习惯于你讲我听的模式，习惯于被动学習和主动学习，久而久之，学生就会形成不同程度的依赖性了。例如，人教版五年级上册《位置》这一教学内容中，针对这一个知识点，可以设计一个游戏来让学生更好地掌握。教师把班里的学生按行和列来进行位置的确认，让每一位学生知道自己的位置。接着教师在讲台上叫第几行第几列的同学请站起来，被叫到的那位学生接着站上讲台像老师那样，如果有学生不知道自己的位置，教师在一旁可进行指点，依次来几个回合。在这个过程中，学生作为主体加上教师的指导，对该堂课的知识点更加容易的理解。通过这样的方式，不仅创新了教学方式，使学生自主思考、自主探究，最后在老师的指导下理解知识，而且通过自主实践也进一步增加了课堂的趣味性，更有利于对知识的掌握。
　　2.激发学生的自主探究能力，培养实践能力：小学数学的课本知识具有高度的抽象性和概括性，对于正处于直观思维为主要阶段的小学生来说，他们的自主探究能力较差，若要进一步理解知识，就应该开展多种实践探究活动。例如，在人教版三年级上册《分数的初步认识》的教学中，课本内容是两个小朋友在分蛋糕，把一块蛋糕平均分成两份，每份就是二分之一。那教师可以继续向学生进行引导性的提问：如果平均分成四份，每份是几分之几？如果平均分成八份，每份又是几分之几呢？问完之后给一定的时间让学生进行思考，假使大部分学生都回答不出来。可以布置相关作业，有兴趣的学生可以回家自己动手切蛋糕，看能否得出答案。待第二天上课时教师在课堂上亲自动手切蛋糕，让学生真真切切的体验到课本知识在现实生活中的呈现，也让学生明白知识与生活是息息相关的。在该过程中，教师逐渐激发学生的自主探究能力，而且通过实践这一方法来深入探究，也有利于培养学生的动手能力。
　　二、小学数学教学中应用自主探究模式的实例分析
　　1.创设情境，紧密联系生活实际：教师可以从学生的心理来创设情境，小学阶段的儿童大多喜欢看动画片，教师就可以从动画片中寻找与课本知识内容有关的素材。例如，人教版一年级下册《20以内的加法和减法》这一章节内容时，假设灰太狼从羊村抓走了10只羊，喜羊羊偷偷救回了5只羊，沸羊羊救回了3只，问灰太狼那里还剩下几只羊？这一灵活生动的情境能有效吸引学生的注意力，使其更好地接受引导，不断提升学生的解题能力。
　　应用题可以说是小学数学的一个重点内容，但是教师在教学的过程中，并不太注重对学生思维的启蒙教育，往往过于注重解题技巧与方法。这就导致了学生过多的用记忆来得到高分，而不是独立思考。例如，人教版六年级下册《利率》这一知识点时，涉及到许多应用题型，许多学生难以理解，教学任务不能达到预期效果。有以下例题：张爷爷把8000元存入银行，存期为5年，年利率为4.75%。到期支取时，张爷爷可得到多少利息？学生解该题目时一般会直接利用公式：利息=本金x利率x存期，然后得出结果。那么教师可以创设新的问题情境，首先把张爷爷换成教师，把钱数、存期等全部改了，再让学生进行计算分析等。此外还可以布置课后的作业，让学生对家长存在银行的钱进行计算等。这样一来，多种情境的设计让学生把知识和生活知识相结合，更加有利于知识的理解。
　　2.教师积极引导，学生合作探究：自主探究模式虽然是以学生为主体，但处在该年龄段的学生自我意识和分辨能力还不足，对于一些题目的理解不能进行很好的判断，因此教师的引导起着关键的作用。比如，人教版的小学数学中有推理这一个知识点，是需要一定的逻辑思维能力的，这也是为初中的推理题打下一定的基础的。有如下例题-“比高矮”，小清、小红、小波、小强四个人比高矮。小清说：我比小红高；小波说：小强比小红矮；小强说：小波比我还矮。教师可以请四位学生站上讲台分别扮演，让每位扮演者说出自己的台词，台下的同学来进行推理。推理的过程中，下面的同学各有各的答案，大家都觉得自己是对的，这时候就需要教师的引导了。教师可让扮演者再次说出自己的台词，在黑板上列出对应的高矮顺序，如此一来的引导，最后的得出的高矮顺序就是：小清、小红、小强、小波。学生在老师的引导帮助下推理，或多或者都有一定的理解感悟，对于探究推理能力较强的学生来说是一种鼓励、激发；相对较弱的学生来说则是启发。
　　合作探究也是自主探究模式的一种方式，对小学数学的教学起到了重要的作用。如人教版六年级下册的《统计与概率》这一内容，很多时候是需要统计数据，然后对数据进行整合，这单凭一个人是较难完成的。教师可布置任务：统计全班同学的身高体重，兴趣爱好等。将班里的同学再进行分组，共同合作完成任务。在合作的过程中，同学之间的联系得到了加强，探究性的能力也能得到了互补，这对教学任务来说能更快地完成。
　　结语
　　总而言之，在小学数学的教学中，自主探究模式不同于传统的教学，其主要的教学环节能够最大限度的发挥学生的主观能动性，促进学生对课程知识的掌握，与此同时也离不开教师在教学过程中的指导作用。假使离开任何的一方，自主探究模式下的教学都不可能有良好的效果。
　　参考文献
　　[1]王玲.自主探究模式下的小学数学应用题教学策略分析[J].2016.05.21.
　　[2]陆蔚飞.小学数学“自主探究”学习方式之教学策略[J].2011.05.08.
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