放飞课堂
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摘 要：在知识经济和信息技术高度发展的今天，教育必须向更广阔的领域发展。新时代、新要求、新课程、新理念，既要培养学生的抽象思维和推理能力，又要培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生未来生活、工作和学习奠定基础。为此，教师应以发展的眼光看学生，建立绿色和有生命的课堂。
关键词：数学 眼光 绿色 生命
一、以发展的眼光看待学生
北京师范大学肖川博士全面总结了教师角色：教师是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤醒者，教师是教育内容的研究者，教师是教育艺术的探索者，教师是学生知识建构的促进者。正所谓：“教”者，乃教化、引导、辨别，“育”则是感染、培育、栽培。教育的本质是唤醒，教育的职责是灵魂引导，促进社会，教育人们弃恶扬善，而数学教育的最终目的是利用数学的特点，发展人，发展社会。这表明教师不仅要传授数学知识，而且要注重学生综合素质的提高，从发展的角度对待学生。
把学生看作是正处于发展过程中的人，把学生的发展看作是一个持续不断的发展过程，相信每个学生都有“闪光点”，正确看待学生的缺点和错误，宽容对待学生的缺点和错误，对每一个学生的教育都充满信心。如我们班的孙启伟（化名）同学，如果说学习的话真是太糟糕了，但他热爱劳动，不怕苦不怕累，教室里的卫生总是争先恐后地打扫，并且还有一种拾金不昧的精神，上操捡到同学的金坠子，主动上交！又如另一位同学乔子菊，一天来学校真的是啥也不干，但有一颗善良的心，他的“傻笑”，真的能让人如沐春风！
二、建立绿色课堂
被爱因斯坦称为才子的无名氏有一句耐人寻味的话：“什么是教育呢？把所学的东西都忘了，剩下的就是教育，”这就是说，只有能够赋予学生良好智慧品质的教育才是有效的教育。这就要求我们建立绿色课堂。绿色课堂是智慧的课堂，是思维活动的课堂，正如前苏联著名数学教育家斯托利亚尔所提出的：数学教学既可以理解为思维活动的结果，也可以理解为思维活动的过程，数学教学是数学思维活动的教学。例如教学《圆锥的认识》时，先布置一个实践作业，用家里的萝卜或马铃薯削一个圆锥，第二天上课就研究自己的圆锥，研究它的各个组成部分及名称，研究它的高在哪里，并如何测量？研究沿着高切割圆锥，使它变成大小、形状一样的两个物体，从中观察，切面是什么图形，表面积发生了怎样的变化？通过以上小组之间的研究，同学们很快很直观的认识了圆锥。通过这个活动，不仅使个性能够展示，更能体会团队之间的合作与交流；不仅提高了学生的动手操作能力，更使知识点理解深刻透彻，加强了记忆，抽象变成了具体；不仅锻炼了孩子们的语言组织能力与表达能力，同时还体验了在不同说法碰撞下形成的统一认识，进一步体验了知识的形成过程与那种自我参与的成就感！
数学有着丰富的背景和广泛的应用，数学家姜伯骏先生分析说：“数学在20世纪下半叶有了很大的发展，其中最大的是数学的应用，与第二次世界大战前不同。”现在它在任何地方都使用，越来越多的地方尝试使用数学。“那我们的数学教学呢？正如严士健教授所描述的：掐头去尾烧中段——不显示背景知识，不揭示数学知识的应用，只关注结果，只关注一招一式的方法和技巧。把活的数学知识变成枯燥的教条，让学生的知识像没有根的木头，没有源头的水。那么在新理念、新高效的今天，我们就要创造有生命的课堂！
杜威说：教育即生活。陶行知说：教材不过是个例子。局限于教材内容的学习是狭隘的、封闭的，也是不利于培养学生能力的。“生活的世界就是教育的边界。”
因此，生命课堂首先要实现教学内容的开放性！让学生走向自然，走向社会，构建课内外联系、校内外沟通、整合学科间的教学体系，将学生的学习融入丰富多彩的生活场景，让学生在轻松愉快的气氛中享受学习的乐趣，让学生的大脑随着教学活动，让学生的思维在想象中驰骋。如在教学《位置》时，先带领学生有顺序的参观学校的各个建筑物，然后请学生用方位词说出每个建筑物所在的位置，并用简单的图案表示各个建筑物，制作一个简单的学校平面图！
其次要培养学生的“问题意识”，在课堂上也要提出有思考价值的、开放性的问题，给孩子提供思考的空间，创造表达的机会。如在讲《比例的意义》时，说到国旗长与宽的比，就放手让学生自己研究每一面國旗长与宽的比，从而发现比值不变！从而让学生制作出自己心目中的国旗。又如在听《青蛙卖泥塘》这堂课中，张老师设计的如果你是……我要……的句式。鼓励孩子们说出自己的梦想，感受那种陶醉与喜悦！
最后，要让学生“活起来”、“动起来”。如在讲《求不规则物体的体积时》，让学生先准备自己水杯的三分之二的水，然后把准备好的小石头放入水杯中，会发生什么现象，从水杯中拿出小石头，又会发生什么现象，通过操作，孩子们很快就得出上升与下降这部分水的体积就是小石头的体积。如果把准备好的稍大一点的石头放入水杯，水会上升，再溢出，学生从而很快明白这时石头的体积是水上升的那部分的体积与溢出的水的体积之和！在这个活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化的条件，而学生却以整个人，包括情感和认知两个方面都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得、掌握和领会成了学生的自我需要，真正经历了体验和感悟的过程。
这种活动的影响也是深远的，它不仅能提高学生的智慧能力，而且能使学生的行为、态度、乃至个性都发生变化！
总之，在新课标自主教学的今天，我们要放飞课堂，放飞思维，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，通过学生的内心体验和自我创造来学习，关注学生的个性差异，使每个学生都得到充分的发展。
参考文献
[1]周发祥.小学生数学思维能力培养浅谈[J].读与写，2017.
[2]张艳丽.开放课堂，放飞学生的思维[J].读写算（教育教学研究），2015.
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