在“乐高学习”中放飞小学生的想象力

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　　摘 要：随着信息化的发展，创造力显得日益重要，创造力的发展依赖于想象力的培养，而小学正是想象力放飞的阶段，在这个阶段教育工作者可以通过小学生喜爱的乐高进行教学，让他们的想象力和创造力得到更大程度的發展和提升；为了探讨如何在乐高教育中激发学生的想象力和创造力，不仅可以通过在日常教学中寻找乐高与数学、科学和艺术等其他学科的关系并尝试整合，还可以按照4C的乐高教学模式，寻求更多的乐高素材，开展丰富的乐高活动，激发学生创作的灵感，提高学生的创作欲望。
　　关键词：乐高；想象力；创造力；创造教育；创新；创作
　　纵观人类所有的创造发明，都是从想象开始的。为了将构想变作现实，于是将想象力不断升级，努力发展科学技术。随着信息化的发展，创造力显得日益重要。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所得而传下来之精华。”儿童是最富有创造潜能的，如何挖掘儿童这样与生俱来的能力呢？陶行知对此提出，要对儿童的大脑、眼睛、嘴巴、双手、时间和空间进行一定的解放：解放头脑，让儿童的大脑敢于畅想而没有束缚；解放双手，让儿童敢于操作而没有顾虑；解放嘴巴，让儿童畅所欲言、有疑必问；解放眼睛，让儿童可以看到最真实的世界；解放空间，让儿童挣脱鸟笼似的教育牢笼，在更加广博的自由空间中翱翔；解放时间，让儿童摆脱催命似的考试枷锁，放慢脚步去感悟学习的真谛。解放儿童就要在小学阶段放飞儿童的想象力，激发儿童的创造力。小学教育工作者可以通过小学生喜爱的乐高玩具进行教学，让他们的想象力得到更大程度的发展。
　　一、乐高教育势在必行
　　依据教育部出台的“技术教育创新人才培养计划”，关键是要“传播创新理念，培养创新人才”，教育部近几年进行了一系列“教育部—乐高合作项目”的教师培训和研讨会议。可见，开展乐高教育是教育的一大发展趋势。
　　为什么乐高可以培养创新能力呢？举个很简单的例子，如果只用一块2×4的乐高积木搭建一座房子显然并没有太大的创造空间，但是当加多一块同样颜色、同样规格的乐高积木后，又有几种不同的搭建可能呢？显然这个创造的空间大大提升了，更何况搭建的时候有更多不同颜色、不同规格的乐高积木呢！
　　乐高教育归根结底是一个“做中学”的教育，在这个学习的过程中，学生不仅能发展想象力，而且还培养了合作、沟通表达、动手操作等能力；乐高教育可以培养学生如此之多的能力，这与我校的“全人教育”理念不谋而合。
　　二、如何进行乐高教学
　　（一）乐高教学模式——4C
　　4C乐高教学模式是：联系（Connect）—建构（Construct）—反思（Contemplate）—延续（Continue）。在第一个学习阶段（联系阶段）是将已有的“知识库”和新知识联系起来；在第二个学习阶段（建构阶段）是让学生动手建构事物，同时在脑海中建构知识；在第三个学习阶段（反思阶段）是让学生对建构的事物进行思考、讨论和调整；最后一个阶段（延续阶段）是渴望获得更多知识，并引入新的“联系”的阶段，是为进行下一次同等水平或者更高层次的新联系阶段做好准备。
　　（二）乐高教学与其它学科的整合
　　乐高教学不仅可以和其他学科的教学进行整合，还可以促进其他学科的学习。如果在教授其他学科时也能运用乐高模型，那么学生的学习效果也许能大大提高。
　　1. 乐高与数学
　　乐高模型促进数学的学习。如在学习立体图形的侧面展开图时，通过反复拼、拆等操作，可以帮助学生加深对立体图形特征的理解；在学习三角形的稳定性时，可通过搭建三角形和四边形的模型，感受图形的特征。
　　拼砌乐高模型，促进数学建模思考。在数学的学习中，往往要让学生学会在生活中找数学、用数学，这就少不了数学建模。如果数学教师在教授三角形稳定性时举了生活中的例子，并进行三角形椅子模型与四边形椅子模型的稳定性对比实验或演示，那么相信学生的印象会更为深刻，对于原理的理解会更深入，因为乐高模型让数学建模思想可视化了。
　　2. 乐高与科学
　　在科学学习中，往往要进行科学模型的建构，以便学生更好地掌握知识。比如在学习DNA分子的双螺旋结构时，可让学生用乐高进行该模型的拼砌，而要正确地拼砌，就要把握DNA的结构特点——双螺旋；同时，要让拼砌的模型能够立起来，就要用到平衡、连接的一些方法，这与数学知识也有很大关联。
　　3. 乐高与艺术
　　在绘画、雕刻等艺术创作上，也可以用乐高拼出其大致的轮廓或者模型。由于乐高具有可拼、可拆、可重复使用的特点，所以如果能巧妙地运用乐高进行艺术教学，那么所展示出来的艺术作品不仅具有艺术特点，而且还是立体的。
　　（三）乐高有效教学及其展望
　　我校是百年名校，以“全人教育”作为教育理念，培养“全人”就是要培养学生多方面的能力。在乐高教学中，我校注重培养学生的语言表达能力、小组合作能力、问题解决能力、自我反思能力及想象力。
　　1. 4C乐高教学模式在我校的实践
　　我校遵循学生学习的发展规律，按照4C的乐高教学模式进行教学。
　　在乐高教学开始前，已经有不少学生懂得看图纸拼出模型，但这只是商家提供的拼砌版本，我们要教的是不局限于图纸所提供的类型，是一个“再创造”的过程，让思维不设限，让想象力放飞。
　　第一阶段（联系阶段）：通过老师的引导和启发，学生自主想象，结合已有的生活经验和知识构思乐高作品。
　　第二阶段（建构阶段）：学生依据自己的思路自主拼砌乐高作品。
　　第三阶段（反思阶段）：数字化时代，人们可以很方便地用电脑搜集资料，但是真正的创造力经常来自于合作间的碰撞。当你的观点和能量匮乏时，必须从他人身上汲取点东西。所以课上我们安排充分的时间让学生进行组内、队内的交流与讨论，进行“再思考”。 　　第四阶段（延续阶段）：通过队内、组内的“再思考”以及老师的点拨和引导，学生进行乐高作品的调整，优化作品，或者为下一次更高层次的乐高拼砌做好准备。有时我们还会依据学生学习的具体情况进行教学调整，每进行一个主题的乐高创意拼砌后，在条件允许的范围下，让学生以组为单位进行乐高故事的排演和场景的模拟，让乐高的作用尽可能发挥到极致。
　　2. 寻求更多的乐高素材，激发学生创作的灵感
　　教师除了指导学生创作，点评学生作品之外，还需要做的是寻求更多的乐高素材，给学生带来多感官的刺激，激发学生创作的灵感，而素材可从网络、电视、生活中寻找。比如，介绍十种极具创意的乐高玩法、观看乐高剧场小动画等。
　　教师寻找的这些素材最好是学生喜闻乐见的，这样既可激发学生的创作灵感，又能提高学生的参与度和积极性。
　　3. 开展丰富的乐高活动，提高学生的创作欲望
　　我校每年开展了丰富的乐高活动，不断提高学生的创作欲望。比如每年举行的科技节中都有子活动——乐高创意拼砌比赛，分低、中、高年段参加和评比。学生创意无限，一位低年级的学生还结合学校的校训“明德·归仁”中的“仁”的含義“仁爱”进行了创作。
　　2014年12月，我校举办了150周年校庆，学生在老师的指导及热心的老校友的支持和帮助下，看着学校20世纪70年代的平面图进行原貌拼砌。由于在校学生不清楚当时校舍的具体情况，便大胆地询问老校友，老校友也快乐地回忆起当年在校发生的往事。最后，高年级学生大胆地在校庆上向众多校友展示了最终的作品。
　　丰富多彩的乐高活动充分利用了各种教学资源，如来自各级少年宫、家长、兄弟学校的资源。教师可向外寻找乐高培训资源，开展亲子间的培训。
　　4. 对乐高教育的展望
　　乐高教育主要跟信息化、科学、数学和工程等理工类有关。当然，它关联的学科可以更广泛，比如语言。欧美等国家的校内乐高教育已有多年，这是STEM教育的趋势，乐高教育也是STEM教育最直接的实践活动。乐高教育进中国已有十多年，而真正热起来是近几年，可挖掘的空间还很大。乐高教育的理念是：相信孩子生来就是富有创造力的，我们要做的是保护并开发孩子的创造力。在教学上，教育者需要提供更多、更好、更具创新性的乐高工具、素材等资源，帮助孩子们发展创造力。在乐高课程中，应交给孩子们一些较为开放的任务，让孩子们成为这些任务的主导，完成任务并解决问题，最后达到学习的效果，并能够用所学到的知识和能力解决生活中的实际问题。相信孩子们能够在乐高学习中不断地提高想象力、创造力和信息素养。
　　参考文献：
　　[1]童奕枫.想象力启发科技创造力[J].消费导刊，2009（2）.
　　[2]顾明远，边守正.陶行知选集：第2卷[M].北京：教育科学出版社，2011.
　　[3]康宁.陶行知创造教育思想及其对当下教育的启示[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016（3）.
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