初中物理课堂趣味化学习探究
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虽然很多初中生对物理学习产生好奇，兴趣点高，但教师在呈现物理知识、衔接课堂教学时，仍要运用趣引策略来激活课堂学习趣味，让学生能够从课堂上感受到物理学的乐趣。譬如，教师通过融入生活化、趣味性实验，包括“摩擦起电”“纸盒烧水”“筷子提米粒”“温水沸腾”等这些趣引方法，不仅能够激活学生对物理学的求知欲，更有助于提升課堂教学效率。
课堂教学用语的趣味化
在课堂教学中，教师语言是师生沟通的重要媒介。语言的趣味性，能够更好的吸引学生的注意力，增强课堂学习趣味。在物理课堂，教师的用语应该幽默、风趣，降低学生对物理知识的学习难度，增进学生在物理学中的学习趣味。如果教师的语言生硬，学术性太强，则抑制了学生对物理学的学习热情，也不利于课堂学习氛围的营造，更难以提升物理教学成效。
如在学习关于“声音”的课堂上，设置一个探究主题“什么是声音”，藉于该主题，我们展开课堂交流，问学生是否看过电影《泰坦尼克号》，在影片的结尾部分，悠扬、生动、真挚、深情的片尾曲，让观众受到感动。但是，如果在影片中，没有了声音，所有的人与人之间的对话，都采用打手势来完成。那样，我们还能够从中感受到这份刻骨铭心的爱恋吗？联系到日常生活中，假如没有声音，你我之间、同学们之间的交流，会不会感到很枯燥？由此来看，“声音”之于我们的生活，意义是深刻的、重大的。今天，我们的课题是“什么是声音”，对于该课题的探析，从刚才的案例中得到，如果没有了“声音”，一切都变得“黯然失色”……借助于教师的生动语言，唤醒学生对电影的回忆，再结合本节探析的主题，联系课堂物理知识，为课堂教学创设一个成功的导入。
在课堂教学中，师生间的对话、交流是重要的，特别是对学生的评价，更不能草率、笼统，而是要把握课堂用语的趣味性、针对性。“你的回答太棒了” “你说得真好”，这些空洞的评价，不仅让学生疲劳，也让人感到虚伪。课堂用语要能够客观、实际，能够准确反映课堂教学，能够结合具体问题，结合学生的具体表现，给予全面阐述。如在进行“声音传播”实验时，对学生进行夸赞，应用“你的表达，不仅突破了传统实验法来证明声音的传播途径，而且能够用直观、明白、清晰、准确的语言来表达传播的方式，真是理解很到位”这一评价用语，既体现了对学生做法的肯定，也增强了学生的学习自信。
课堂实验改编的趣味化
在初中物理课堂教学中，教师选择什么样的方法，对于学生理解物理概念，明白物理问题至关重要。通常，物理课堂实验是辅助课堂知识讲解的，学生通过观察物理实验，了解物理变化，体会物理量，深化物理认知。做教材中的物理实验，教师在课堂引入时，还要强调方法的趣味性，通过改编实验，创造不同的实验现象，激活学生的参与热情。
如在关于“什么是力”的课堂实验中，我们先利用学生分组竞赛方式推进学生对物理知识的体验。起始，让学生进行掰手腕比赛，再让学生举起凳子站立，感受“什么是力”。接着，学生用语言表达对“力”的体验与感受，激活课堂学习氛围。在学生积极性调动起来后，可以通过学生的个人实验，增强学生的表现欲。如挑选学生在课堂上压破气球，将锯子压弯，从中来感受不同“力”的表现形式，让物理课堂兴味盎然。
当然，课堂教学方法的创新，还可以结合实例来展开。如在学习“变压器”知识时，挑选6名学生，手拉手站成一排，站在两端的学生，分别用手按住实验中的“变压器”。之后，先利用“五号电池”，连接一组线圈，然后，让学生的双手感受刹那间的轻微麻木感，一些学生会不由自主地跳起来，引起其他学生的兴趣。接着，再挑选一组学生上台手拉手表演，只不过，这次更换了大一点的电池和线圈，当接通电源后，学生的反应更激烈，他们感受到了较强的麻木感。很多学生都不解，教师之前讲过，只要是不高于36V的电压，对人体而言是安全的。但在实验中，五号电池和小小变压器，竟然让6个学生同时触了电。这个“变压器”是什么？究竟是有何功能让我们感受到阵阵麻木感？我们来全面了解学习关于“变压器”的知识，课堂效率由此得到了很大的提高。
物理知识体验的趣味化
物理学科的知识点相对抽象、难懂，有些初中生对物理感到陌生。通过趣引策略的运用，教师打造了趣味化课堂，通过言语、动作、实验等环节，激活学生对物理的学习积极性，进而参与到物理知识体验中。在力学、热学、电学等学习中，都可以引入生活化的实例，开展小组合作讨论和体验学习，从中感知丰富多彩的物理知识。例如，在学习大气压强时，我们将一个空易拉罐塞住口迅速放入热水中，不一会会听到巨大的爆破声，易拉罐变形了。这个现象让学生感到震惊，而让易拉罐发生变形的根本原因，就是大气压强的存在。这些悬疑时的趣引方法，无疑让物理课堂充满了乐趣。
结束语
在物理课堂教学中，激发学生的物理趣味应该是备课的重点。只有趣味化教学，才能更好地顺应初中生的心智发展特点，才能更好地调动学生的学习自主性和参与意识，才能从物理学习体验中获得创造性思维。
（作者单位：广西浦北县第五中学）
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