浅谈写作教学中师生的交流与互动

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　　摘   要：在学习写作教学的过程中，对我影响最大印象最深的就是钱梦龙老师倡导和一直执行的教学方法—以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。也就是说“以学生为主体，是把学生作为自主发展的人的一种肯定，也包含着对学生的一种尊重。”他还说，“训”即是教师的教导、指导，“练”即指学生的操作实践，这一词表现的是师生的互动关系，与一般的“练习”不能等同。
　　关键词：指导;传授;思维训练
　　语文教师只有采取丰富多彩的教学方法，才能激发学生的创作水平，培养和形成他们对写作的兴趣，从而通过写作将自己无形的思想和感情准确无误地表达成文字符号。为了让学生达到这种水平，教师要做的是对写作课要格外地重视，不但要对写作课的每一个环节都用心准备，让学生积极地参与进来形成师生的交流与互动，为了要完善学生的智力发展水平，还要加强学生对写作思维的训练。
　　培养和形成学生的写作能力，是语文教学的重要目标之一。要达到这一重要目标，就需要语文教师在写作教学课堂中，运用充满灵活色彩的丰富多样的形式，激起学生对写作的兴趣，使他们感到参与其中的快乐和体会成功的自豪，从而发自内心地喜欢从事写作练习。那么，老师应该使用怎样的教学方法，使作文教学生动灵活，学生愿意学并从中有所收获呢？
　　1    写作教学前教师的引导
　　教师在指导作文教学的过程中一定要做到科学、高效，要以写作知识为先导，要做到训和练相结合。为正确恰当的引导学生，教师在写作教学之前一定要制定周密详细的教学计划，从而避免写作训练目标不明，缺乏计划性，写作教学无序、随意等问题。
　　1.1  在作文中扩大学习语文的视野，提高作文能力
　　教师在教学的过程中要培养学生认识生活、积累写作素材、思考发现题材价值的一套体系，使学生觉得实用、好用，他的兴趣会大大增强，参与度会大大提高，解决问题的效果自然会更好。要善于让学生用心感受生活发现生活中的真、善、美和假、丑、恶。首先要让学生感受到生活本来的样子，不用教师指出，学生自己心里就会有答案，这就是对生活的观察和感悟。其次就是学生通过讨论自然得出由感性到理性并借助联想和想象，由此及彼，由表及里，进行分析、概括、推理和判断，揭示客观事物的本质和规律，洞悉人物的主观心理和行为特征。因此，学生的思维就会被打开。在练习对写作主题的看法和感受方面，学生讲起自己看的、听的、好事、坏事、激动人心的事、庸俗无聊的事就会头头是道、激动人心。
　　1.2  提高综合各学科知识解决问题的能力
　　为了适应新科学技术的发展，各学科不断增加新知识，加强学科间的渗透，这要求不仅要学懂学活知识，而且要有综合运用知识和开拓创新的能力。现代教育理论告诉我们，任何把知识隔裂开来进行传授的做法都不能满足学生全面发展的要求。学科教育不应仅限于向学生传授知识和技巧，而应特别重视学科思想、学科方法的渗透，注意学生理解能力、综合学习能力、思维能力的培养。现代社会需要的是应用型、复合型和创新型人才。通过综合知识在学科教学中的渗透，以提高他们运用综合知識观察问题、分析问题、解决问题。
　　1.3  进行同一材料写不同文体的作文训练
　　许多学生对记叙文、说明文、议论文、应用文四大文体之间的特点及区别比较模糊，常出现将说明文写成记叙文，或将议论文写成记叙文的现象。这和我们平时只注重单一作文教学训练有关。为提高学生对记叙文、说明文、议论文、应用文四大文体的分辨能力和运用能力，可以尝试多种文体综合写作。
　　例如提供教具保温杯和水杯：教师提示保温杯外面凉，但里面却装着热水，由此可让学生进行联想。教师进行提示。
　　由保温杯里倒出一杯热水，让学生用物理课中学过的有关热传递的知识，弄清保温杯保温的原理。在学生弄清原理的基础上写一篇说明文。教师可做写前指导说明文根据风格不同可分为平实的说明文和生动活泼的说明文，教师可给一篇短小的范文进行指导。
　　以上两个文题给学生一些思考时间自定文体进行写作，学生写作完成后教师可根据实际情况进行指导。写作完成后，带领学生用谈体会的形式进行总结。
　　（1）同一个材料可以写成不同风格的作文，也可以写出多种文体。（2）要多从生活中提炼作文材料和灵感。（3）语文学习的方法是多种多样的不能只局限在课本可课堂。（4）语文的学习就是要培养一种解决问题的综合能力。
　　2    通过写作指导，培养学生写出好文章的能力
　　在这一阶段，教师根据作文教学计划，对学生进行审题、立意、取材、构思、行文、修改等方面的指导。学生在教师的指导下顺利进入作文状态，动笔写作，并对自己作文不满意的地方自觉修改，这就要求学生写随笔，随时记下学习、生活中有趣、有益的经历或感受。在给学生的评语中，用充满激情的语言，给予点拨、鼓励和赞许，使学生感觉到老师的热情和关切，写作积极性就会大大增强。
　　教师面对全班同学进行指导，提出具体要求，明确重点，指导审题，拓展思路，提供必要的材料，激发学生写作兴趣。有时教师还需要指导学生进行观察累积，在21世纪的今天，快速写出好文章，正在成为普通公民基本素质的重要内涵。而现代社会学生的作文状况却不那么乐观，他们在作文中存在着许多共同问题：文不切题，漫无中心，思维混乱，条理不清，语句不通，词汇贫乏，错别字多，书写潦草，乱用标点，行款格式不对等。这些严重的问题告诉我们，作文教学要务实，要把培养学生具有现代写作能力和良好写作习惯作为作文教学的目标。这就要求教师在写作指导的过程中要针对学生易发生的错误给予学生以最大的指导，应尽量避免学生在写作中出现上述问题。写作前指导要把握好一个度既不能失之过简，也不能失之过繁。总之，学生作文写作前的指导是写作前十分重要的一个环节，我们应重视这个环节。同时，在指导时还应根据实际情况，因材施教，充分调动学生写作的积极性，这样，才能大幅度提高学生的作文水平。 　　作文的写作前指导包括以下3个方面。
　　首先，要帮助学生明确本次作文训练的目的和要求有目的地读书和无目的地读书，效果大不相同。同样，有目的作文比无目的作文能收到更显著的效果。因此，作文前就应当使学生明确这次作文训练的目的、要求：它在整个作文计划中处于怎样的地位？对于提高学生的写作能力有什么意义？学生明确了这些，就会自觉地为达到训练目的而努力，也就提高了学生作文的自觉性和积极性。例如，训练学生写人的记叙文就要求学生通过人物的语言、动作来表现人物的性格，教师可列举事例，但不要过于繁琐，当学生明确要求后就会着重在这方面下功夫，写作效果也自然更明显些。其次就是写作知识的指导，写作知识的指导，包括审题、立意、选材、布局、语言表达、写作技法、各种体裁特点等诸多方面。但每次作文必然有其训练的重点。教师的指导要重点突出，内容具体，详略得当。例如作文使我印象最深刻的人，学生最容易想到的是父母、老师、同学、朋友这样往往使学生的思路变得很狭窄，这时教师就可以指导学生留给我们印象最深刻的人不一定是我们最熟识的人，可能是见义勇为的英雄，救死扶伤的医生，也可能是默默无闻的平凡人，教师经过这样的引导，学生的思维就会被打开，作文的材料也就不是一件难事了。
　　3    通过积累、训练强化学生思维
　　写作并非一种简单的智力活动，它需要学生的思维活动。张志公先生曾经说过：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，训练的计划是很科学的，否则就影响运动员出成绩，语文训练也应当有并且可能有科学的方法。”为了让学生形成一定的写作能力，必须发展学生的智力。而智力的核心便是思维。
　　张志公先生曾经指出：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，训练的计划是很科学的，否则就影响运动员出成绩，语文训练也应当有并且可能有科学的方法。”为了让学生形成一定的写作能力，必须发展学生的智力。而智力的核心便是思维。
　　学生写作能力发展的一般思维规律是“积累—模仿，借鉴—创造”。作文能力是一种心智技能，以思维为主要成分，作文是学生思維的结晶。要提高学生的写作能力，必须有意识地开发他们的智力，让他们越写越聪明，越写越会写。一旦学生掌握了如何从生活中提取素材，他们的思路也会变得格外清晰。创造性思维就是打破常规、独辟蹊径，使思维具有新颖性、独创性和创造性的思维，而进行“创新思维训练”，正是为了打破已经认识到的思维制约，以便为了增强其超越性和创造性，进而使头脑充满新的创新，那么，在作文教学中如何培养学生的创造性思维呢？
　　（1）多读，积累材料“读书破万卷，下笔如有神”，一语道破读书对于写作的重要性。21世纪的接班人更应该养成“好读书，读好书，读书好”的良好习惯。对于当今学生写作而言，读是写作的基础，写是读的升华，读是为写服务的，并为写积累丰富的材料。读的来源有两方面：一是课内多读。语文教材选的文章，文体优美，语言精练，既给学生以美的熏陶，又给学生以写作方法的启示。二是多读课外书籍。学生们已学会了查字典的方法，具备了一定的读书能力，老师可利用班级的图书角、学校的图书室、社会的图书馆，让学生多读，从而积累一些优美的语句、名人名言、俗语、谚语等材料，这样，通过课内、课外读书相结合，使学生写起文章来有话可说，有事可写，运用自如，意到笔随。
　　（2）凭借教材，培养和发展学生想象力，想象力是人类思考的动力，也是创造的源泉。莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”语文教材文质兼美、生动有趣，蕴含着许多对学生来说乐于思考和值得思考的问题。教师首先要提供机会，适当引导。要多设计一些激发学生兴趣、调动学生能力思维、大胆想象的问题，让学生展开讨论，发展学生的想象力。如讲《卖火柴的小女孩》，在同学们理解含义的基础上，可提出：假如小女孩第六次擦亮火柴，她会想象到什么？假如她来到我们国家、我们班里，她又会怎样？其次，要善于引导学生扩宽思路，展开情节。
　　（3）设计形式对学生进行想象习作训练。教师在给出发展学生想象力的同时，要善于设计多种形式，对学生进行想象习作训练。可以利用教材中的图画，也可给学生提供图画，让学生谈谈画面上实实在在的事物，还要尽可能想象画面蕴含的意境，让学习写下来。也可以让学生把这幅画的前因后果、环境，以及人物、语言、动作、神态、心理进行描述？引导学生先说后写方式，创新意义的激发，也有赖于外界因素的刺激。社会、学校、教师对具有创新意识的学习结果进行启蒙、鼓励，从而起到强化作用。这样便能激发学生创新意识，如批改作文时，老师更要着重激励评价，要多肯定、鼓励，少批评，对差作文要善于发现其“闪光点”，批改要有针对性、亲切性、鼓励性，尽可能多地鼓励学生，既能看到自己的优点，又能发现自己的缺点。作文讲评时，要将更优秀作文，读给学生听，并让学生们说好在哪里，较差作文中，可改正之处，也可读给学生听，要充满激情地展示给学生，直到成功。这样，既增强了学生对作文的信心，又激活了他们的创新意识。
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