生活化教学，助力学生生命成长
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【摘 要】 《道德与法治》课程要唤醒学生的生活经验，敏锐学生的生活认知，解决学生的生活问题。通过情境引导、价值辨析以及技能训练，引导学生从“被动受教”转向“主动建构”，从而发展学生的道德与法治实践智慧。生活化教学不仅关注学生过去生活，更关照学生当下生活，指向学生可能生活。
【关键词】？《道德与法治》课程；生活化教学；生命成长
《道德与法治》课程是一门以学生生活为根基，关注学生德性生长的学科。生活化教学能让《道德与法治》课程助推学生的生命成长。教学中，教师要关照学生的生活经验，链接学生的生活化资源，解决学生生活中遭遇的问题、困惑。学生的现实生活，应当成为《道德与法治》课程的原点和归宿。
一、情境引导，唤醒生活经验
生活是生命的存在样态，是学生《道德与法治》课程学习的源头活水。在道德与法治教学中，教师要尽量站到“学生立场”上去，以学生的生活经验为基础，围绕学生的学习需要、成长需求进行教学架构。通过创设生活化情境，唤醒学生的生活经验。通过学习，获得高于鲜有生活认知的知识，从而丰厚学生的经验储备，为学生的可能生活奠基。
教学部编版二年级上册《道德与法治》中的《家乡物产养育我》时，笔者从学生的生活经验出发，问了一个问题：我们的家乡有哪些特产？学生说出了日常生活中的所见所闻，比如水稻、小麦、桃等。一方面，学生的生活经验局限于“吃”的方面；另一方面，学生的生活经验局限于司空见惯的物产，对特产认识得不多。基于此，笔者运用多媒体课件，向学生展示了关于家乡物产的纪录片。观看纪录片，唤醒了学生的生活经验，学生回顾着自己的生活，家乡的物产在学生的口中变得丰富起来。有的说出了家乡著名的服饰品牌，有的说出了家乡著名的工艺品牌，有的说出了家乡著名的水产等。由于微视频来自学生真实的生活经验，因此学生乐于探讨。最后，笔者让学生展开实践活动，到餐桌上、到商场里去了解、调查，通过这样的教学，发展学生的经验。
《道德与法治》课程的生活化教学，必须引导学生将道德与法治的学习触角向生活延伸，从经验中汲取养料，从而让学生道德与法治学习不仅关注学生过去生活，更关照学生当下生活，而且还指向学生未来的可能生活。
二、价值辨析，敏锐生活认知
对于《道德与法治》课程来说，涵养学生生活智慧，应当成为生活化教学的至真追求。“道德与法治”生活化教学应当以学生自我心理发展、年龄增长为梯度，根据学生认知能力、心智发展水平螺旋推进。当《道德与法治》课程内容与学生生活经验发生冲突时，教师要引导学生进行价值辨析。通过价值辨析，帮助学生克服认知困惑，敏锐学生对生活的认知。
比如教学部编版二年级上册《班级生活有规则》，笔者将学生学习视域从学生班级生活扩大到学校生活，从学校生活扩大到社会生活。如此，从“有限”到“无限”，从“平面”到“立体”，从“有形课堂”走向“无形课外”，形成对学生的“有痕教育”，促进学生“无痕成长”。比如，笔者向学生提出了这样的问题：哪些地方要守规则？怎样守规则？引导学生感受、体验遵守规则带来的有序、公平、文明、安全等的好处。在教学中，学生认识到，“公交车上应该给老爷爷、老奶奶让座”“应该让尿急的小朋友先上厕所”等。通过生活化学习，引导学生对生活中的问题进行辨析。比如以“排队规则”为例，一般是“先来后道”，但特殊情况要特殊对待。通过价值辨析，学生能感受、体验到规则的普遍性与特殊性，从而有效地化解了学生在道德认知上的矛盾、冲突，消除了学生的困惑心态。
学生生活中的问题是学生的真问题，尤其是具有矛盾、具有冲突的问题，直面学生生活中、经验中的问题，有助于提高学生的道德敏感性，从而能让学生走出认知困惑，主动寻找合理、合规的价值取向，提升学生道德与法治判断水平。
三、技能训练，解决生活问题
学生的道德與法治认知，不仅仅是一种“闻知”“说知”，而更是一种“实践之知”。在《道德与法治》课程的生活化教学中，教师不仅要敏锐学生的认知，更要引导学生进行情感体验，对学生的道德与法治进行技能训练，提升学生的实践水平，从而帮助学生解决生活问题。只有对学生进行技能训练，才能提升学生的道德与法治践履能力，导引学生由道德认知走向道德行为。
教学部编版《道德与法治》二上《装扮我们的教室》，笔者创设了一系列生活情境来完成对“装扮教室”的具体指导，包括如何出板报、墙报，如何装扮图书角、植物角，如何整理讲台、桌面，如何布置班级各类荣誉证书、奖状等。通过《装扮我们的教室》的学习，让学生亲身实践，培养学生净化、美化、艺术化教室的能力。在这个过程中，引导学生众筹众谋，充分发挥各自的特长。在装扮教室的过程中，充分解放学生的头脑、解放学生的眼睛、嘴巴等。通过教室装扮，提升学生的实践技能。由于教室是学生通过自己双手劳动而成的，是学生本质力量的感性显现，因而学生对教室自然能形成一种情感，产生一种亲和力。此外，在学生装扮教室实践中，笔者还从班级的制度文化、精神文化等层面对学生进行引导。这种对装扮教室文化层面的拓展、延伸，能为学生的未来生活做准备。
道德与法治行为是学生道德与法治素养的外显标识。在生活化教学中，教师不能让学生成为被动的“听众”“观众”，而应让学生积极参与活动之中，从而让学生的道德与法治学习过程成为学生亲历感受、体验，成为学生知情导行的过程。
《道德与法治》课程的生活化教学，基于学生的生活，在学生的生活中，并发展学生的生活。通过生活化教学，彰显《道德与法治》课程的育人价值。作为教师，要引导学生从“被动受教”转向“主动建构”，从而让学生获得道德与法治学习的实践智慧，让《道德与法治》课程的教学因邂逅生活而迸发出无限精彩。
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