巧用视频辅助教学，使作文中的人物“活”起来

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　　【摘 要】 在小学习作教学中，多数时候都在写人。然而，令
　　语文教师头痛的是，大部分小学生笔下的人物无论长相还是性格都是“一样”的，原因是学生对人物观察不够仔细，了解不够深入，还没有掌握一定的写作技巧。而如果在习作课上能利用多媒体的可再现性、可反复播放等特点指导学生进行人物描写，可让学生笔下的人物“活”起来。
　　【关键词】？视频；习作教学；兴趣；人物
　　但凡喜欢阅读文学作品的人，一定会对曹雪芹作品中的王熙凤有深刻的印象：一双三角形的丹凤眼睛，两片弯弯的柳叶垂眉，修长的身体，妖艳的身材，粉带春意，红润的嘴唇没有张开就可以听到笑声。我们永远不会忘记鲁迅作品中的孔乙己，老舍先生作品中拉车的祥子，冯骥才先生作品中的刷子李。这些小人物之所以能在读者的脑海中如此生动，那是因为作者对人物个性和性格的细致深入骨髓描写而来的。目前，小学生作文主要写人和事。我们都知道，小学生作文中写事离不开写人；写景，也是景中有人，如果是想象作文，学生也会有虚拟的人物刻画。所以说，小学生的作文基本上都是在写人的。然而，常常令语文老师哭笑不得的是，在小学生的习作中，大部分人物的外貌是一样的：一双明亮的大眼睛，一对淡淡的眉毛，一张像苹果一样的脸，樱桃小口一点点。不分年龄，不分性别。所有人的品性也差不多，或心地善良，或心狠手辣。
　　那么，如何使学生写作中的人物与众不同，甚至“活”起来呢？当然，有很多种方法：仔细观察，多读一些有关人物描写的名家新闻学作品，老师的巧妙引导等。笔者认为，除了上述方法外，将视频引入写人的习作教学中，不失为解决这一问题的好办法。
　　一、？视频引入，激发学生对“人”的兴趣
　　小学生要想把“人”写好，首先要有兴趣，包括对写作本身的兴趣和对写作对象的兴趣。虽然学生对新事物充满好奇心，但他们对周围的人却视而不见，原因是他们对周围的人没有“兴趣”。因为没有兴趣，所以没有办法记住身边的人。
　　笔者班有一个女生，语文基础知识不错，但非常奇怪的是，她从不写作文。我感到十分纳闷，问前任语文老师，说她不会写作文，再耐心询问孩子，她摇摇头说她不会写。我耐心地跟她说，只要把你眼睛看到的、耳朵听到的、脑袋里想到的和你自己认为你感兴趣的，用文字把这些写出来，那就是一篇好文章，但没有收到任何效果。我在习作课上引入了视频辅助教学。这一举动不但极大地激发了孩子们的写作热情，同时也激发了孩子们对“人”的兴趣，他们开始关注身边的人。我记得那是一堂关于“感恩父母”的公开作文课。讲授伊始，我播放了两个关于父母照顾孩子的视频，但是孩子们却视而不见，甚至感到无聊无趣。这个视频牢牢地吸引住了孩子们的眼睛，并引起了他们自己内心深处的回忆。有的感动，有的自责，有的内疚，这时候他们再写作时就会充满思想。也就是在这节公开课上，那位说自己不会写作文的女孩子写下了第一篇作文。虽然不长，也不得章法，甚至说是一篇很差的作文，但这都不重要，重要的是视频中人物的再现引起了她对“人”和写作的兴趣。
　　二、场景再现，写出“不同”的人
　　很多学生笔下的人物都是如出一辙，主要是因为他们不善于抓住生活中稍纵即逝的片段，但是视频可以有效帮助我们保留瞬间的精彩与辉煌，让场景重现，让孩子们写出“不同”的人。
　　大部分时候，外貌描写只是起辅助作用。要表现不同的性格，我们必须从个性开始。冯继才作品中的“刷子李”，每次在刷的时候，是一定要穿上黑色的衣服，完成作品后，衣服上面是没有一个白点的。这是对人物个性的典型描写。为了让学生更好地把握人物性格的塑造，我拍摄了一段学生们课间十分钟自由玩耍的视频。上课时候，我让孩子们专注于视频内容，并以“我的同学xxx”为主题写片段。通常，当学生写某人的时候，他们总是用一句话结束，没有具体的描述。这次，我利用这个机会引导孩子们观看视频上的场景，同时让他们仔细观察把他们要写的同学的表现写出来。同学们观看视频后都哈哈大笑，既然写出来的同学也各有千秋，都“活”起来了。一个我们平时所了解的同学被刻画得淋漓尽致。
　　三、捕捉镜头，写出“饱满”的人
　　为了引导学生善于捕捉生活各类镜头，将所写的人物形象刻画得生动真实，那么在作文教学中巧妙引用视频辅助作文教学可起到过渡作用。我曾上过四年级作文公开课《夸夸我的妈妈》，夸妈妈什么呢？孩子们肯定会夸我的妈妈很漂亮，我的妈妈很能干。但到底是怎么漂亮、怎么能干的呢？孩子们就不一定能写具体了。为了解决这一难题，我在课前亲自用手机拍摄了一位同学的妈妈下班回家后为孩子做饭的全过程，在课堂上播放，让孩子们从细微处感受妈妈的辛劳与能干。一石激起千层浪，孩子们可兴奋了，想起了妈妈平时是怎么照顾自己和家人的，平时出门是怎么打扮的。在评讲习作时，发现很多孩子的文章有血有肉，有滋有味。
　　四、把握火候，写出“鮮活”的人
　　视频在习作教学中虽然发挥着不可忽视的作用，但教师在使用时一定要把握好火候。
　　1.宁缺毋滥
　　并不是所有的作文课都有符合适宜的视频可用，也并不是每节作文课都必须得使用视频辅助教学。作文其实就是有血有肉的生活，因此，我们选择作为孩子们写作素材的视频必须是他们熟悉的生活场景和人物，以确保写作材料是“新鲜的”。
　　2.宜短不宜长
　　一般情况下，在作文课上，播放素材视频不能太长时间，基本上控制在七八分钟之内，同时以一个视频数量为好，否则整堂课视频多了就会分散小学生的注意力，会使他们看了后面忘了前面。要确保视频中人物的“鲜活”。
　　3.适当的引导是关键
　　在播放视频的时候，我们就要相机引导学生注意观察，比如注意是什么人，应该关注哪些方面的细节，这是用什么方法描述人物的，如何用具体的例子来写人……写法指导要“鲜活”。
　　视频在作文教学中虽然发挥着不可忽视的作用，但教师在使用时一定要把握好火候。只有把握好了火候，才能让视频真正为作文教学服务，才能使小学生作文中的人物“活”起来。
　　【参考文献】
　　[1]汪伟玲.微视频在小学作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2015（04）.
　　[2]姜艳.小学语文中视频教学的作用和方法[J].中国高新区，2018（08）.
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