师生共“动”，打造高效课堂

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　　新课标倡导：在数学课堂上学生要主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也把教学目标由“双基”发展为“四基”，包括基础知识、基本技能、基本数学思想和基本活动经验。所以，在教学中要提高探究活动的有效性，就需要师生共同“动”起来，才能有效提高教学效率。
　　一、要让学生“动”起来
　　学生是学习的主体，教学中教师要启发学生自主探究，使学生在活动中，自主获得知识，提升探究技能，形成良好的情感、态度和价值观。
　　（1）让学生的手“动”起来。教育家陶行知先生主张：解放儿童的双手，让其从“这也不许动，那也不许动”的束缚中解脱出来。好动是儿童的天性，在数学教学中要注意有效地促进学生的动手操作能力，让学生亲自动手，有助于培养学生动手能力，使课堂富于趣味性，寓教于乐，既可以激发学生的兴趣，又能开发学生的创造力，同时，数学课中很多知识，学生只有亲自动手验证过，才能对知识的形成有一个完整的认识，才能真正理解知识获得知识。如《三角形的三边关系》一课，要想让学生真正理解“三角形的任意两边长度之和大于第三边”这一结论，就需要学生通过动手操作，拿不同长度的小棒围一围，明白什么样的三根小棒不能围成三角形，什么样的可以围成，从而明白结论。这样既对这一知识有了深刻的理解，积累了活动经验，也便于形成了“猜想-验证-结论”这一基本的数学学习方法。
　　（2）让学生的脑“动”起来。数学课的探究提倡“动手做”，但动手做的背后强调的是“动脑”。只动手而不动脑，探究活动就失去了意义，真正的探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里，我们不能让学生埋头就做，而是要让学生想好再做，边想边做。只有“动手”与“动脑”兼备，才能保障课堂的高效。我想任何一节数学课都必须在动脑的过程中获得新知。
　　（3）让学生的眼“动”起来。这就要求学生会观察，观察是认识事物最基础的途径，是发现的前提。在探究过程中，眼睛就起到非常重要的作用，所以我们要充分调动学生，让他们学会用眼观察。如《长方体、正方体的认识》一课，就需要学生通过摸一摸、看一看等活动来探究。
　　（4）让学生的口“动”起来。在探究活动中，学生之间的交流是必不可少的。很多时候，我们的探究活动都是小组内进行或者就某一问题小组讨论，因此，教师在课堂上应注意培养学生的表达能力，让学生在动手、动脑、动眼的同时，也要善于动口，能够与同学小组交流，能够汇报自己的发现。这样，在数学探究的过程中，学生不仅获得了数学知识，同时也培养了学生的语言表达能力与合作能力。
　　二、教师必须“动”起来
　　教师做为探究活动中的组织者、引导者，怎样体现我们的“引导”作用呢？这就要求教师也要动起来。
　　（1）在钻研教材方面“动”起来。研究教材，挖掘教材的亮点，使教材能更好地为学生的探究学习服务。这有助于教师掌握教材的逻辑顺序，有助于全面贯彻落实课程標准。只有认真钻研了教材，我们才能知道教学内容的重点、难点是什么，哪些地方学生能自己探究解决，哪些地方需要老师的提示、引导、甚至讲授。这样，我们在备课时才不会是盲目的。当然，在教学中教师还要精心设计教学环节，激发学生想动手实践的欲望;充分利用好互联网、多媒体，搜集丰富的素材，并灵活运用好教材。如学习《三角形的认识》《平行四边形的认识》时，关于三角形的“稳定性”和平行四边形的“不稳定性”在生活中的应用，教师可以搜集关于相框、书架的支架等图片和电动门、升降机等视频供学生观看，将知识更加形象生动地呈现给学生，更便于他们理解。学习《图形的密铺》时，这一概念对学生来说比较陌生，但在生活中却非常常见，如果借用多媒体出示关于“图形密铺”的图片，这个问题就会迎刃而解。
　　（2）在教学方法的选择上“动”起来。“教学有法，但无定法，贵在得法”。数学课堂旨在让学生生动活泼、愉快地学习。教师要根据小学生的心理特点，选择合适的教学方法，激发并调动学生的积极性，启发学生的思维。在实际的应用中，教学方法的使用应该是灵活的，要从实际需要出发，随时对其调整，以便能充分调动学生的主观能动性，引发是学生强烈的学习动机，开展积极的思维活动，促成学生独立思考问题的能力，从而更好地为学生创造性的发展提供良好的条件。
　　因此，在数学课堂中，只有教师和学生都动起来，我们的课堂才能更高效，学生才能更好地保持和发展对世界的好奇心与求知欲，获得更好的发展。
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