巧设情境，创建小学语文课堂新模式
来源:用户上传
作者:
【摘要】情境，是通过人为干预形成的一定时间内的特定境况。一般来说，积极的情境能调动人的精神，而消极的情境则让人感到压抑。教学情境，则是特指教师在教学行为中有意识地创建的一种有利于学习的环境。在小学语文课程的学习中，面对低龄学生，教师应该通过创设趣味十足的课堂环境来培养学生兴趣，激发学生对学习的主观能动性，达成高效课堂。
【关键词】小学语文 角色扮演 图画再现 音乐渲染
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0046-01
情境教学一般可以分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境以及推理情境五种类型。其中小学语文课堂中常用的是模拟情境、语表情境和想象情境三种。情境的营造的方法是多样的，我们可能根据课文的需要选择不同的切入点来创设。例如可以通过借助工具，如画画、音乐、教具等来创设;也可能通过故事讲述来创设，还可以通过角色扮演游戏来创设。
一、角色扮演，激活课堂氛围
小学生年龄小，注意力不集中，好动，他们讨厌一成不变的事物，喜欢追求新鲜事物，非常容易受到外界事物的吸引。但是又有喜欢读书，爱好学习的一面。在小学语文课本中，针对小學生的这些特点，收录了许多有趣的故事。教师在讲解这些故事时，大可以突破传统沉闷的课堂，用小学生喜欢的角色扮演来激活课堂氛围。
例如，笔者在教授部编版小学二年级上册的《狐假虎威》一课时，为了方便学生们理解这个成语的故事，组织学生们进行了角色扮演游戏。请一位个子高的小朋友戴上老虎的头饰，一位个子较矮的小朋友戴上狐狸的头饰，分别扮演老虎和狐狸。再请五位小朋友分别扮演兔子、山羊、袋鼠、猴子、梅花鹿。其他学生则跟着教师读课文、当导演。读一句，学生们演一句，要求学生必须演出小动物的特点来。比如：老虎抓住狐狸时，要表现出凶猛的样子，张开爪子，张大嘴巴。狐狸欺骗老虎时要表现出狡猾的样子，眼珠乱转。而在走在山林里时，扮演狐狸的学生要做出“摇头摆尾”、“神气活现”的样子;扮演老虎的学生则做出“半信半疑”、“东张西望”的样子。其他小动物的扮演者在逃跑时按照小动物的特点有快有慢，有跑有跳。通过这种活灵活现的模拟，让学生们既理解了课文，又在参与中获得了乐趣，激活了课堂氛围。
二、图画再现，放飞学生想象力
细读小学语文课本就会发现，虽然每篇课文只有寥寥数行，但是里面的语言却充满了画面感。这是由小学生的特点来确定的。小学生的逻辑思维能力较差，但是画面思维能力较强，跳跃式思维能力强。他们能从一朵花联想到蝴蝶、蜜蜂、小鸟，甚至整个花园;能从一棵树联想到树上开的花，结的果子等等。作为教师，我们在小学语文教学中应该充分利用学生的这一特点，使用图画再现的方式，放飞学生的想象力。
例如，部编版小学二年级上册的《场景歌》一课中，笔者先领读课文中的四个场景，讲解每个场景的意思，让学生们明白了之后。再请学生们把四个场景分别画出来。每幅画中必须含有每个场景中的四个元素。例如，第一个场景：“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船”中，不管画面怎么布置，但是一定要含有“海鸥”、“沙滩”、“军舰”、“帆船”四个元素。在画画中，学生们为了不出错，一遍又一遍地朗读课文、确认画中的元素。画画结束后，课文也已经读了无数遍。另外，不同的场景中的事物，不能出现在其他的场景，比如“海鸥”就不能出现在“鱼塘”的场景里，教会学生们特定的事物只能出现了特定的场景。最后，在画画过程中，还充分发挥了学生们的想象力，可谓一举多得。
三、音乐渲染，培养发散思维
音乐是全世界共同的语言，是沟通人和环境的媒介。除了画画，音乐也是小学语文教师常用的渲染意境的方法。通过听觉的旋律，放松身心，轻松把学生带入到刻意创设的意境中去。
例如，部编版小学二年级上册中的《妈妈睡了》通过孩子的口吻，描述了妈妈午睡时的美丽的样子，字里行见充满了对妈妈的爱。对于学生们来说，平时可能都见过妈妈入睡时的样子，为了引发学生的共鸣。笔者在讲授这篇课文时，将课堂设计成了四个环节。
第一个环节：播放轻音乐，在舒缓的音乐中，教师深情地朗读课文。并带领学生朗读课文，让学生们在字里行间体会文中的情感。
第二个环节：朗读结束后，笔者引导学生认识生字，对照课文思考妈妈熟睡时是什么样子？好像在做什么？引导学生细读课文找出“美丽”、“慈祥”、“好累”等关键词语，攻克知识重点和难点。
第三个环节：播放音乐《世上只有妈妈好》，鼓励学生们说一说自己妈妈睡着时的样子。在音乐的烘托下，学生们纷纷讲起了自己的妈妈，还有妈妈为自己讲故事、做饭的场景，还有的学生感动的哭起来了。
第四个环节：请学生们分别给妈妈写一段话，大声说出对妈妈的爱。
在音乐的渲染下，学生们都充分理解了课文中表现的情感，顺利达成了教学目标。
综上所述，在小学语文教学中，我们应充分从小学生的心理和生理特点入手，摒弃传统语文教学中“一言堂”的缺点，充分利用小学生的好奇心和易受感染的特点，创设适合的情境，提高课堂活力和感染力，在快乐中教学，快乐中传播知识。
参考文献：
[1]彭露，李小鹰.李吉林.小学语文情境教学法的运用探析[J].文学教育（下），2018（12）：78-79.
[2]王敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：139.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14799037.htm
