习作讲评三“步”曲
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在习作教学中，我们常常会听到这样两句话：“文章不厌百回改”“好作文是改出来的”。这里的“改”是“修改”的意思，旨在通过学生的自改和互改，让文章变得更加精彩。从“欣赏”“挑刺”“指导”三方面进行习作讲评，传授给学生修改习作的方法，从而提高学生的能力。
欣赏 挑刺 指导
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0088-01
翻开学生的作文本，你会发现学生作文上留下的几乎都是老师批改的痕迹：用波浪线画出的好句，打上问号的病句，圈出的错别字或是不恰当的词等等。“修改”变成了“批改”，更让老师匪夷所思的是：为什么我这么用心批改了作文，学生的作文水平却并未得到提高呢？其实归根结底，问题还是出在老师自己身上。我们常常说“授人以鱼，不如授人以渔 ”，只要老师们上好习作讲评课，把这种修改的能力传授给学生，提高他们的习作能力就指日可待了。那么到底该如何上好习作讲评课呢？在这里，笔者把自己在教学中的一些经验与大家分享。以人教版第十册第七单元《写一个特点鲜明的人》习作讲评课为例：
第一步：欣赏
欣赏，讲评课的第一个环节。老师们也许会说：我有啊，每次我都会把优秀的作文挑选出来跟学生一同欣赏。但一个班级中能写出一篇好作文的寥寥无几，这种表扬远远不够，我们应该在习作课上尽可能多的表扬学生。写出一篇好作文，不是人人都能达到，但写出一个好句子，则是许多同学都能达到，让每一位学生都有得到表扬的可能，这才是教育的重要内容所在。所以，习作讲评课中我们从欣赏好句开始。
（1）具有时代感的语言。一个时代有一个时代的语言，流行语、网络、时代的语言，谁都无法阻挡。习作中充满“时代的气息”的语言魅力无限。如：
·五年级就长到一米七……你说这是不是逆天了？
·看着他那张又是满分的数学试卷，我真是羡慕嫉妒恨呀。
“逆天”“羡慕嫉妒恨”，这两个词看似不太规范，但却并不一定是坏的，相反，它们都具有现代感，用上了这样的词，让文章变得具有时代气息，让文章充满了创意。网络的飞速发展，带动了语言的飞速发展。仔细听身边孩子的对话，“杯具”“酷毙了”“貌似”等等这样的词他们常挂嘴边。学生在习作中运用具有时代感的语言，说明他的作文与生活水乳交融。因此，老师们应该鼓励学生用自己的生活语言，具有时代感的语言。
（2）修辞的妙用。修辞手法是一种通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式。在小学作文的学习阶段中，较为常见的修辞手法包括比喻、拟人、夸张、排比、对比、设问、反问、双关、反语、反复等。合理恰当的修辞手法，会使文章中的主角变得更加生动形象，使文章的结构变得更加丰富饱满，可谓一举多得、锦上添花。修辞手法在习作中的应用，能够使小学生语言表达得更加准确，生动而又饱含色彩，使人浮想联翩，增加文章的魅力，赋予文章灵魂。
（3）成语活用。成语是一种特殊的语言现象，它是现代词汇的组成部分之一，而且具有构成辞格的特殊功能，是我国宝贵文化的财富。它既有稳定性的一面，又有灵活性的一面。这种灵活就是人们通常所说的成语活用。
第二步：挑刺
低年级的写话，老师往往告诉学生，平时怎么说，你就怎么写。低年级习作刚起步，可是到了中高年级，许多学生还这样写，这可不行。在批改学生的习作时，我们常常会发现学生习作中的语言过于啰嗦，表达不够简洁。在“挑刺”中我们要告诉学生什么是不好的语言，得改。
（1）患了“‘我的’病”的语言
·我的老爸最大的爱好就是玩电脑。
·我的表弟长得跟小牛犊似的，胆子却比老鼠还小。
·我的妈妈最大的特点就是唠叨。
句子一出示，学生就会发现三个句子犯了同样的毛病，都有个“我的”，把“我的”去掉，句子依然完整，变得更加简洁。
（2）患了“‘我想’病”的语言
·一看到试卷上的分数，我的心情瞬间跌落谷底，心里想：今天是免不了一顿竹笋炒肉丝了。
·一听说妈妈要出门，我想：这下好了，我可以肆无忌惮地玩电脑了。
很多同学写自己内心的想法，喜欢在前面加上“我想”“心里想”这类词，其实根本用不着，用了，反而破坏语言的流畅感。第一句改为：“一看到试卷上的分数，我的心情瞬间跌落谷底，完了完了，今天是免不了一顿竹笋炒肉丝了。”第二句改为：“一听说妈妈要出门，哈哈，这下好了，我可以肆无忌惮地玩电脑了。”语言多干净。每节讲评课挑一两个刺，第二节课复习所挑的刺，一学期挑八个刺，一学年16个刺，长此以往，学生的语言就会逐渐变得简练。
第三步：指导
指导必须从学生作文中出现的问题出发，有针对性地进行。在《写一个特点鲜明的人》这次习作中，我们班有三种写法：第一种，一件事写一个特点，8篇;第二种，几件事写一个特点，15篇;第三种，几件事写几个特点，23篇。第一二种比较容易，都写得比较好，问题出在第三种上，学生在构思上出现了较大问题。
如，《我的同桌》：故事一，跑不快;故事二;爱哭。《我的同学》：故事一，学习不好;故事二，不讲卫生;故事三，很热心。此时我抓住这一训练点进行指导。首先我告訴学生，写作就像炒菜。当两个以上的菜炒在一起时，要看能不能搭配。写作也是如此，当作文有两个以上的故事时，也应该仔细想想，他们有没有关联，能不能写在一起。
接着进行练习，出示：《我的同学》：故事一，学习好;故事二，跳绳好;故事三，爱撒谎;故事四，跑步不好。让学生从中选择两个可以搭配的故事。学生会发现，故事一和故事二可以搭配，都是写好的;故事一和故事四可以搭配，学习好，但运动却不好。通过这样的训练指导，让学生明白写作前构思的重要性。当然，每节习作讲评课的指导内容都不一样，教师要从学生的实际出发，搜索出一个训练的“招”来。
学生从习作欣赏中学习，在习作挑刺中改正，在习作指导中提高，何愁写不出好文章呢？
参考文献
[1]管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2014.
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