浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略
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摘 要：小学的语文教学是小学生的基础课程之一，也是主要学习的学科之一。在低年级的教学中，语文学习是以认识汉字为主，这也是语文教学之中最为基础的工作。识字教学在教低年级的语文课程中有着极为重要的地位，这是让学生能够熟练掌握语言基础知识及学习其他学科的一个途径。目前小学课程进行深入的改革，教师对于较低年级的语文教学方法以及策略也需要不停地变化，从而提高学生的识字量，引导低年级学生积极主动地自学汉字。
关键词：小学语文;识字量;方法与策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0026-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.021
现在正推行新课改革，低年级的识字教学模式已经出现了一些新的变化。这就要求对小学生的识字量进行增加，也就需要教师根据小学生的实际能力水平，增加相应的教学难度。在小学语文的教学中，识字以及阅读写作是最基础的内容，只有小学生拥有了足够多的识字量，才能够提高他们的整体学习效率。教师应当严格执行新课中的教学策略，以学生作为教学的核心重点，培养他们的识字技巧以及相应的学习习惯，从而激发他们潜在的能力以及创新能力，进一步提高低年级识字教学的整体水平。
一、进行小学语文教学容易出现的问题
（一）只重视识字的数量，却忽视了质量
虽然识字是进行阅读以及写作的基础，但是在以往的教学之中，教师往往对于识字量进行了过度的强调，并没有重视学生是否已经完成了这些要求的量，并且对他们的识字率究竟有没有达标，也没有进行相应的考核，所以就出现了很多教师已经强调多次的汉字，可还是有一些学生不认识，这就造成一些教学效果达不到最理想的状态，使得教师教学也陷入了困境。
（二）教师缺乏相应的变通意识
在传统的教学之中，都是以课本作为主要内容，教师在进行教学的时候，只是要求学生针对教材中的内容，进行一些了解以及学习，教材之中没有要求的就不再给学生进行讲授了。所以很多教师把学生的这些识字范围，仅仅限定于课本当中。使得很多学生的语文学习偏离了生活;另外，很多教师仅仅注重课堂上的教学，要求学生进行死记硬背，以达到考核标准，没有激发学生的主动性。教师在讲授的过程之中，完全以自己为中心讲课，占据教学的大部分内容，给予学生自主思考的时间比较少，给他们识字的时间更少，学生也缺乏识字的竞争意识，所以教学效果比较差。
二、解决字理识字教学中的難题
（一）让他们对识字产生兴趣
小学生的年龄普遍偏小，好奇心也特别重，教师要利用这些特点，让学生在特定的阶段达到他们应该有的一个认知水平，并让他们逐渐掌握认知规律。在此期间，教师对汉语的教学主要集中在声、形、意三大层面。通过图案、音乐、话题等方式让学生学习到一些新字，同时还应当总结汉字的组合规律，给学生提供一些规律，从而最大限度降低识字的难度，也可以引导学生进行辨字、识字，让他们更快地掌握生字。
（二）增强识字的趣味性
小学生每天识字的量是有限的，教师不应当要求他们每天掌握过多的汉字，否则他们也会快速地将汉字遗忘，每天识字尽量不要超过二十个。心理学家已经指出，小学生注意力集中的时间比较短，无法集中意识的时间比较多。教师应当根据这一心理特征，进行相应的教学调整。在教学过程中，要使学生保持积极主动的状态，就必须进行多种形式的引导。如果采用的方式不得当，他们的一些兴趣就会在短时间内迅速消失，并对这一些识字内容进行抵触。
（三）分层次进行教学
我们在对小学生进行识字教学的时候，会发现不同的学生有着不同的性格以及不同的兴趣。因此，教师在教学的时候，应当考虑到每一个学生的不同特点，对于实际的教学模式进行调整，否则采用同一种教学模式就会造成很多学生提不起兴趣来，使得识字效率大大降低。想要对每一个学生进行不同的教育，就需要了解每一个学生的具体情况，多与他们进行交流，拉近师生间的关系，使师生关系得到缓解，并且还可以充分了解学生的情况，从而安排下一阶段的教学内容。
三、结语
在低年级的语文教学之中，识字是最主要的教学内容，通过提高学生的识字率，有利于他们对于理解文章、汉字的意义，还可以提高他们的写作水平。教师的教学工作不单单只是作为语文的基础课程，还关乎其他学科。因此，作为小学语文教师，就应当积极探究识字的方法及技巧，从而寻求更好的教学策略，引导学生自主进行汉字的学习，从而扩大他们的识字量，提高其识字能力，还要加强培养他们的学习习惯及语文素养，这对于他们全面提高自身的素质以及学习能力都有着非常重要的作用。
参考文献：
[1]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015（1）.
[2]王秀艳.小学语文识字教学策略探析[J].科学中国人，2015（17）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：丁丽英（1976.10— ），女，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
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