对构建中职学生创新创业人才培养模式的思考
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 如何构建具有学校特色，构建符合中职学生实际的创新创业人才培养模式，是中职学校教育教学改革的新课题。就如何加强中职学生创新创业能力的培养，构建中职教育创新创业人才培养模式谈谈浅见。
[关 键 词] 中职学生;创新创业;能力培养;培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0010-02
创新创业人才培养是当前备受教育界关注的热点问题。党的十八大部署提出要强化创业实践训练、构建创业帮扶体系，把创新创业教育融入人才培养。随着经济全球化、科学技术日新月异，社会竞争力已主要体现在创新、创业、创造等方面，社会对创新创业人才的需求不断增加，大力培养具有创新意识、创业精神、创新思维和创业能力的人才已成为学校教育的当务之急。中职教育承担着为社会输送高质量高技术的劳动者和为高等学校输送毕业生的双重任务，创新创业人才培养势必成为中职学校的重要任务。
近几年，笔者积极探索构建适合中职学校的创新创业人才培养模式，倡导并对“工学结合”“ 产教融合”“ 订单培养”“ 现代学徒制”四种模式进行初步的探索和实践，并取得了一定的成效。下面，笔者就探索实践的内容简述如下，与业内同行分享。
一、“工学结合”的人才培养模式实践
“工学结合”突出了职业教育的实践性、开放性和职业性，实施“工学结合”让学生提前与企业零距离对接，有利于学生的职业人的角色定位，有助于学生形成创业意识，培养学生的创新精神，培育学生良好的职业素养和职业道德;对企业来说，为企业提供了高质量高技术的人力资源，从学校来说，达成了生产育人的目的，实现了多方共赢的局面，是中职创新创业教育改革的必然选择。
（一） 抓好校內教育教学是“工学结合”人才培养模式改革的关键
校内教育是学生“工学结合”的基础，学校要以立德树人为根本任务，培养学生良好的思想素质和过硬的专业技能，为学生进企业实践打下坚实的基础，这是推动“工学结合”、实现多赢，让社会、家长满意放心的关键。作为学校，我们要考虑企业需要什么样的学生？我们的学生能为企业做什么？在知识、技能、素质方面要做哪些准备？我们要思考课程体系建设上要做哪些修改？教学安排要做哪些调整？教学实施上要重点抓什么？教学评价方式如何创新？我们的目标是培养学生良好的职业道德，培育学生良好的职业素养，具有踏实认真的工作态度、高昂拼搏的工作热情、良好的职业意识和严格的组织纪律观。作为学校，要从学生入校教育开始抓，抓常抓细抓严格，加强学生思想政治教育，培育学生健全的人格、健康的性格、高尚的情趣爱好，让学生在校期间接受系统的教育和培养，这样才能让企业满意、让学生受益，这种合作才能长久。
（二）改革评价机制是“工学结合”人才培养模式改革的重要方面
推动“工学结合”人才模式改革，我们要树立“以就业为导向、以专业素养为核心、以综合素质为主线”的人才观，我们要根据企业人才需求和用人标准，积极探索构建多元评价系统，在评价主体上要做到行业、企业、学校、职业技能鉴定机构等多元主体，评价内容要突出职业能力、职业素养、创新能力、创业能力等方面，我们要从行业专家的角度审视我们的教与学，我们要用社会用人单位的人才标准和要求审视学生的培养质量。在评价过程中，我们不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。
（三）加强校企合作是“工学结合”人才培养模式改革的基础
只有广泛地争取行业和企业的支持和参与，才能为学生进企业实践提供足量的岗位，这是“工学结合”的前提和基础，离开了行业和企业，工学结合就成了无本之木、无源之水。作为学校，我们要树立强烈的开门办学意识，走出去寻求校企合作，尤其要选择一些实力比较强、专业对口度高的企业开展深度合作。近几年，笔者所在的金塔汽修中专学校积极发挥专业品牌效应、区位资源优势和职教集团平台优势，大力开展校企合作，取得了工学结合人才培养模式改革的新发展。学校汽修专业与德国F+U萨克森职教集团中德诺浩（北京）教育投资有限公司、工业机器人专业与深圳天发教育集团，电子商务专业与金塔县居延文化旅游商贸公司实现校企合作办学;与比亚迪集团等10余家企业签订了校企合作协议，与广东惠州华通电脑有限公司等20余家企业签订了学生顶岗实习协议。先后组织相应专业学生400余人按照“专业相近、实践锻炼”的原则，分期分批入厂顶岗实习。
（四）创新学生管理是“工学结合”人才培养模式改革的有力保障
“工学结合”的实施难点在于学生进企业实践期间的有效组织和管理，这是学生有效实践的基础，学生由学校走向企业，由学生到企业人，要引导他们感受到纪律和责任，引导他们树立现代企业意识，提高在企业生活、工作的适应能力，有企业人、社会人的身份意识，尽快实现角色转换。作为学校一方面要妥善选择工学结合实习单位，签订实习管理三方协议，明确双方的责任、权利以及学生工学结合期间双方的管理责任;另一方面在学生实习期间，学校应派专人进驻企业全程跟踪管理，管理学生的同时也监督企业，保障学生的合法权益。
二、“产教融合”的人才培养模式实践
产教融合是学校转型的助推器，是创新创业人才培养的梦工厂，是中职学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合、相融互促、共同发展的一种办学模式，是集教科研学为一体的综合性产业性经营实体。实现了学校与产业、行业和企业的深度融合，为培养创新创业人才奠定了坚实的实践基础。 （一）实施产教融合是创新创业人才教育改革的“助推器”
产教融合的本质是把专业建到产业上，把人才培养放在生产全过程，是理论和实践的最佳结合点，是培养经济实用、创新创业人才的有效途径。笔者所在学校自2016年开办电子商务专业以来，就积极与金塔县居延文化旅游商贸公司进行校企合作，缩小了学校教育与企业工作的距离，学校为企业提供技能型人才，而企业为学生提供实践指导，为实习提供平台，这样，既解决了学生的实习问题，同时又解决了企业的急需人才问题，助推了学校和企业的共同发展，真正实现了产教融合、校企合作、互惠互利、合作共赢的局面。
（二）产教融合基地建设是推动“产教融合”培养模式改革的基础
笔者倡导“产教融合”培养模式改革，重点是推进产教融合基地建设，这是“产教融合”培养模式改革的基础。目前，笔者所在的金塔汽修中专学校已建成汽车维修专业、机加工、电子商务三个专业的产教融合实训基地（电子商务专业与金塔县居延文化旅游商贸公司、金农合作社;汽修专业与金塔县旭鹏新能源汽车服务中心;机加工专业与金塔县致远焊接服务中心共同建立产教融合实训基地），产教融合实训基地的建设实现了“学校变工厂、课堂变车间、教师变师傅、学生变徒弟、课堂变平台、课本变工具、黑板变图纸、招生变招工、知识变技能”的职教办学新模式的创新和改革，有力推动了知识学习、技能实训、工作实践的整合，为培养创新创业人才奠定了坚实的基础，也为新时代职业教育办学模式找到了新途径。
三、“订单式培养”的人才培养模式实践
订单式培养是学校与企业实现产销链接，对口培养，是校企深度合作的人才培养模式。“订单培养”让学校在人才培养上更有针对性，企业在人才培养上更有话语权。企业可以参与到人才方案的制定、课程体系建设、教学实训安排、评估考核标准制定等教育教学的全过程，真正“订制”到自己需要的创新创业人才。从学生角度来看，“订单培养”企业参与人才方案的制定，人才标准和要求更明确，学生可以更好地感受、领悟企业文化，培养自己良好的职业责任感和敬业精神。总体来看，“订单培养”实现了人才培养与企业需求的零对接，增进了交流，是创新创业人才成长的良好互动平台。
（一）瞄准市场设专业是“订单式”人才培养模式改革的关键
积极开展专业调研，创设符合产业发展方向的新专业，专业设置要积极对接产业链，对接行业需求，精准合理的专业设置和调整是订单式培养人才模式改革的關键。2015年秋，学校通过多方考察和论证，与北京中德诺浩公司签订了人才培养协议，首次办起了中德诺浩班，按计划招收学生100人，并按照北京中德诺浩公司设置了教学计划，成立了专门的中德诺浩实训车间，学生在校学习两年，由企业工程师不定期到学校进行技术指导，学校把教师送到企业进行专业培训，第三年学生到企业进行带薪实习，实习结束后由企业安排学生就业。
（二）创新的合作模式是“订单式”人才培养模式改革的保障
笔者探索实践了“订单培养”模式：“冠名班”。学校根据合作企业要求，以“冠名”方式招收学生，比如汽修专业根据合作企业的不同，分别被冠名为“中德诺浩”“比亚迪”等，在具体的教学实施中，采用“1+2+1”工学交替的培养模式，即学生第一学年到企业见习一个月，目的是加深专业认识、了解企业文化;第二学年在企业见习两个月，目的是明确相应的岗位技能要求，明确企业的人才标准和要求;第三年开展顶岗实习，目的是实现与企业岗位的零对接，实现身份转换，适应企业工作生活，提高职业能力、就业能力和创新创业能力。在顶岗实习结束后，冠名班要针对企业人才标准，结合顶岗实习表现和评价，进行专门的针对性强化培训，目的是让学生的职业素养和职业能力达到企业的人才规格。经过校企共同的配合和努力，近几年我校“订单培养”的毕业生录用率一直保持在90%以上，受到企业、家长和社会的好评。
四、“现代学徒制”人才培养模式实践
现代学徒制是企业和学校对学生的双培养，学生具有“学生”和“徒弟”双重身份，既是学生又是学徒工。现代学徒制的开展需要学校和企业的紧密配合，需要学校理论教学和企业实践教学的同步，需要加大实训实习教学时长。现代学徒制的开展强调学生的实践教学，突出学生职业能力的培养，更突出工匠精神的培育，能够有力培养学生的创新意识、创业精神、创新思维和创业能力，是创新创业人才培养的典型模式。
（一）让企业成为育人主体是开展“现代学徒制”人才培养模式改革的基础
现代学徒制开展的最大难题在于企业的积极性不足，企业注重双赢，作为学校要在选好企业、探求企业的需求上下工夫，在明确权责利、探索企业联合招生、让企业主动承担方面想对策，以笔者所在的学校为例，近几年，金塔汽修中专学校积极寻求与深圳天发教育集团校企合作，开办了工业机器人专业，就是在实现双赢上找到了需求点，企业要招工，学校要招生，最终实行了招生与招工同步;与比亚迪汽车有限公司合作，也是采用了先招生后招工，企业根据用人需求确定比亚迪班人数，学校再招收比亚迪班学生学徒。
（二）建立科学合理的考评与管理机制是“现代学徒制”人才培养模式改革的保障
现代学徒制人才培养模式实践中，笔者发现最难的是教学和人才培养质量按照传统的方式无法评价。笔者积极探索，尝试建构了校企双向介入、学校教师、企业师傅、行业专家、职业技能鉴定所等多方主体参与的评价体系，评价采用过程性评价，建构一个评价系统，包括教学、实践、生产、鉴定等多个方面，最终形成综合性、职业性、综合化的评价结论。以笔者所在学校为例，中德诺浩班的考核评价就是由学校和中德诺浩公司双方共同组建考核评价委员会，校企共同组织编写考核评价标准和实施细则，采用“理论+实践+客户评价+技能鉴定”的形式开展综合评价，评价效果良好，受到师生、企业和社会的一致好评。
参考文献：
赵有生.开展好现代学徒制试点的关键在哪儿[N].中国教育报，2017-10-17.
编辑 冯永霞
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14808981.htm
