浅谈师爱在聋教育管理中的策略与作用

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　　【摘 要】聋生长期处于无声的世界里，身体的缺陷导致他们无法正常地交流，经常对客观事物的认识存在偏见，因而会产生许多心理问题。如：自卑、狂妄自大、逆反、多疑、易怒、自私等。他们渴望得到关爱，点燃心中的希望。作为一名聋教班主任，爱学生是义不容辞的责任。通过爱的教育，把聋生培养成适应社会生活、自食其力、残而不废的有用之人。
　　【关键词】聋教育;师爱;策略;作用
　　【中图分类号】G635.1       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0040-01
　　实践证明，教师的情感对学生的教育有着特殊的意义。在教学中教师满腔热情，有利于形成富于感情的教学环境，使学生与教师的思想迅速沟通;教师的榜样作用，能使教师的行为准则、性格特点在学生身上内化，同时也容易使学生认识到自己的价值，产生积极的行为。因此，对于残疾的孩子，更需要倾注师爱，充分发挥师爱的功能，即：师爱能使学生产生归属感、安全感和自尊心;师爱能融洽师生关系;师爱能激发学生的求知欲;师爱能产生“移情作用”，使学生懂的同情、懂得爱，并为他们“爱”的升华和迁移打下基础，（摘自《听觉障碍儿童的心理与教育》）。
　　没有爱就没有教育。如过你讨厌学生，那么你的教育一开始就结束了。真诚地、全心地爱每一个学生并不是件容易的事，这需要教师在严与爱之间做到有的放矢。
　　一、关爱聋生的策略
　　1.关爱聋生的心理。
　　导致聋生产生心理障碍的因素很多，而且由于环境、性格、性别等方面的个体差异，每个聋生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，班主任一方面要根据每个聋生的情绪变化和举止行为窥探其内心深处的真实思想，另一方面要通过多种沟通方式，打开聋生心扉，使他们无所顾忌，乐意向你倾诉真情。裴泰洛说过“每一种好的教育都要求用母亲般的眼神时时刻刻无误地从孩子的眼、嘴、表情动作来了解他内心情绪的变化。”找到产生心理障碍的根本原因，再根据聋生的个体差异，因人施教，因势利导。
　　特殊儿童，听到的大多是批评、责备、嘲笑。因此，他们常常主观的认为周围的人轻视自己，厌弃自己，故而产生自卑心理，这就需要教师用真诚地爱去感化他们，多给他们一点阳光雨露，让他们快乐成长。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们”。教师平时不能动辄师道尊严;不能摆架子;更不能硬把自己的观点强加给学生。在沟通师生感情时，教师如果善于把自己“摆”进去，用自己生活中的经历现身说法，就能使教师在理解和了解学生的同时，也被学生理解和了解，这样就具备了解决现实思想问题的情感基础和前提条件，学生会从中体验到师生真切的平等。无意之中，师生之间的心理差距和心理障碍就会慢慢消除。
　　2.以活动促交流。
　　我校是寄宿制学校，实行封闭式管理，聋生不能独自出校门，但是每周我们都要开展丰富多彩的班集体活动或社会实践活动，例如：组织班级体育活动、组织聋生去郊游、爬山、超市购物实践、参观社区、书信交流心里话等等，并拍照留下痕迹。在这些活动中，班主任与聋生一起欢笑，一起挥洒汗水，同甘共苦，营造了身心放松的环境，潜移默化地增进了师生之间的感情，建立起“老师是朋友”的和谐师生关系。
　　二、师爱的作用
　　师爱是一种伟大而神圣的力量，它能鼓起学生的良知、美德和个性的风帆。马克思说：“爱，是生活深处一朵炙热的火花，如果你想感化别人，那你就必须是个实际能鼓舞和推动别人前进的人。”爱学生，是教师的天职。教师只有时时具有一颗爱心，对学生动之以情，晓之以理，才能使学生感到教师亲切，和蔼。学生越是信赖老师，就越容易将教师的要求转化为自己的内在要求。当学生意识到教师真心爱护他时，无论是耐心的诱导，还是严肃的批评，甚至必要的斥责都是有效的。
　　师爱促使聋生改变。
　　李志清，一个性格倔强，自尊心极强、易怒的聋生。每次做错事，教师批评，他就满腔怒火，与老师为敌，不听取别人的意见，非常固执。经过一段时间的沟通交流，我和他建立起朋友关系。他学习不是很出色，但渴望教师的肯定，对我也产生了信赖。每次他犯了错，如对他进行批评不接受，我就对他进行“冷处理”。老师的放手，让他发现自己的错误，失去了老师的关爱。渐渐地，他学会了忍耐，学会了倾听别人的意见。在师爱的光环下，班级里的聋生都实现了蜕变。
　　师爱是无声的激励。
　　苏霍姆林斯基也曾说过“有时候宽容引起的道德震动比惩罚更为强烈。”我认为这个宽容不是放纵，不是妥协。作为一名教师，将心比心，宽容，谅解，才可能为特殊儿童赶走心灵的乌云，带来阳光。
　　罗美娟，一个能吃苦耐劳、勤奋上进的学生。但由于视力不好，写的字要么是错别字，要么是多笔少画。每次作业都有百分之七十以上的错字、别字。因此，虽然她每天都在教室里刻苦钻研，但成绩一直不好。她很勤奋，他也想考出优异的成绩，但总改不掉坏毛病。对于这个差生，我没有排斥，更没有放弃，而是宽容，谅解。换一个角度想，她也努力上进，她也不希望自己有缺点，只是她需要帮助。每次批改她的作业，我都帮她一个字一个字地圈起来，再纠正在旁边，最后还写上温馨的评语，如“你是勤奋好学的女孩，很高兴成为你的朋友。作为你的朋友，要帮助你把字写好。写字时先看好，再一笔一画地写，写了再检查。你一定能写好。”“坚持，你会很棒”，“有进步！加油！”等等。雖说是简短的评语，但我想一定能拨动学生思想的琴弦，形成一种精神惨透力。因为人非草木，孰能无情。教师用期待的语调、表情、眼神与学生交流，并给予更多的时间关照，就会对学生产生积极作用，关切越多，期待越强烈，学生成就就越高。看到作业本上的一个个红圈，一个个改正的字，罗美娟主动准备了重抄本，把改好的作业重抄后再交给我批改。经过几年的努力，罗美娟的错字、别字消失了。
　　综上所述，一个优秀的教师必须具备热爱学生的基本素质;一个好的班级必融入了班主任深厚的爱。只有在爱的教育环境中才能让残疾学生健康成长。
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