幼儿阅读教学过程中存在的问题及其应对

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　　摘  要：阅读教育承载着传承中华民族优秀文化的任务，进入21世纪以来，随着基础教育改革的不断推进，阅读教学引起了教育界的广泛关注。特别是对于幼儿群体，阅读教学是帮助其形成语言与文字能力的重要方式。但是当下的幼儿阅读教学不同程度地出现了“程序化”“功利化”等现象，教育者忽略了阅读氛围的营造，忽略了幼儿的特点。因此，如何提升幼儿阅读教学效率成了当前幼儿教育阶段的重要工作之一。本文通过发现幼儿阅读教学中存在的问题和不足，帮助教师合理有效地对阅读课件进行解读，努力构建具有幼儿特色的阅读环境。
　　关键词：幼儿;阅读教学;问题;对策
　　作者简介：陆明理，江苏省常熟市张桥幼儿园一级教师，研究方向为幼儿教育。（江苏 常熟 215552）
　　中图分类号：G612     文献标识码：A     文章编号：1671-0568（2019）03-0113-03
　　一、“幼儿书香”内涵概述
　　文本是生活的浓缩，它是幼儿初识世界的重要媒介。“幼儿书香”理念下的阅读教学要求教师在教学过程中要结合幼儿特点对阅读文本、教学方法展开审视和思考。这种换位思辨的教学方法可以使教师了解幼儿需要，继而在阅读教学过程中激发幼儿阅读热情。幼儿可能不会从阅读中习得深奥的文化知识，但这有助于幼儿形成良好的世界观，对生活产生不同的感受。在这个良性循环过程中，幼儿能够从阅读课本中感悟生活，从生活中发现阅读材料，在实践中运用阅读知识、掌握阅读规律，学会运用文字表达。
　　简言之，“幼儿书香”理念下的幼儿阅读教学就是在提升幼儿对文字理解力的基础上，尽可能地建立良好的阅读环境，使幼儿通过阅读接触生活，发挥阅读教学的价值，促进幼儿的全面发展，为他们日后的成长与学习打下良好的基础。
　　二、幼儿阅读教学过程存在的问题
　　1. 教学内容泛化，忽视幼儿需求。随着信息时代的到来，许多阅读内容都来源于网络。我国目前也没有统一的幼儿阅读教材，因此幼儿阅读内容的好坏在很大程度上决定于幼儿教师。研究调查发现，目前幼儿教师在选择教学内容时没有立足幼儿角度，简单地将幼儿阅读理解为故事讲解。幼儿教师仅仅帮助幼儿理解阅读材料，未能发挥幼儿阅读教学材料对幼儿心理、生理多方面的作用，忽视了将幼儿生活与阅读材料相整合。
　　2. 教学模式僵化，做与学相分离。目前幼儿阅读教学在很大程度上遵循传统阅读教学模式，幼儿教师在阅读教学过程中大多采取“满堂灌”的知识性教学，忽视了对幼儿实践的引导。囿于传统教法的束缚，幼儿对阅读教材只知其然而不知其所以然。这是由于教师对人物形象和故事情节进行过多的分析，忽视了幼儿在阅读过程中的参与感。阅读教学是作者、文本、读者之间的对话交流，教师的行为限制了幼儿对阅读的深层次理解。这样的阅读教学模式不利于幼儿对文本的语言形式进行把握，不利于幼儿深刻理解文本内容，不利于幼儿进行知识与能力的迁移。
　　3. 教学理念保守，缺乏创新实践。幼儿教育应该重视核心素养的提高，具体来说就是要重视幼儿综合能力的培养，对于幼儿阅读教学来说，教师应该通过阅读，帮助幼儿在日常生活中产生感悟。阅读教育不只是单纯地帮助幼儿获取语文知识，同时还能陶冶幼儿情操，实现幼儿三观的塑造。这也是幼儿早期阅读教学的终极目标。教师的教学创新实践是指在传统思维的基础上运用各种技法进行创新，在生活中实践。在当前幼儿阅读教学过程中，幼儿教师偏向采用传统的教学模式，阅读教学方式单一。教师的一套教案往往适用多个班，配备以单一的教学方法。这种僵化、缺乏灵活性的阅读教学模式令人堪忧。这种教学模式忽视了各类文本的差异，长此以往必然会影响幼儿的思维活跃性，导致幼儿精神懈怠，思维固化。教师套用教学模式，问题重重，而一部分幼儿教师却乐此不疲，显然这是由于教师没有跟随时代更新自己的教学观造成的。
　　4. 教学环境封闭，远离社会生活。随着社会整体生活质量的提升，幼儿接触到的文化元素也越来越多，能够接触到的媒介也越来越多。手机、平板电脑等现代科技产品，都可能成为幼儿阅读的工具。但由于幼儿分辨能力不强，容易受到不良文化的影响，所以在阅读教学过程中，教师应该关注教学环境的设置。目前绝大部分幼儿园在开展阅读教学过程中，将教学安排在了有限的课堂时间中，没有涉及扩展教学。幼儿仅仅是为了阅读而阅读，脱离了实际生活环境，降低了阅读体验感。
　　三、幼儿阅读教学效率提升的对策与方案
　　上文论述了“幼儿书香”的含义以及幼儿阅读教学中存在的问题。在今后的教学过程中，幼儿教师可以通过以下对策与教学方案提升阅读教学效率。
　　1. 开发教学资源，重视幼儿需求。信息化时代，教学被打上时代的烙印，教学打破以往仅能从课本中获取所需的局面。重视幼儿的需求，是当前教学专业发展的方向。基于幼儿辨识能力还没有得到完全发展的事实，幼儿教师需要对教案进行深度开发，为幼儿提供合理科学的阅读材料。《幼儿园教师专业标准》反映出幼儿课程资源编排，可以包括天文地理、历史古迹、风土人情、新闻时事、家庭琐事、校园趣事等内容。教师应当有序地为幼儿推荐有益的课外书，激励幼儿去拥抱更广阔的阅读天地。生活无处不阅读，阅读教学还应注意关联生活，教师应当以潜移默化的教学方式指导幼儿在生活中提高阅读能力。此外，教师还应当发挥阅读教学的启迪与熏陶作用，使阅读科目成为叶圣陶先生口中的“儿童所需要的学科”“儿童心灵发展的学科”，使阅读效果达到于漪老师所说的“变阅读自我封閉为开放，开发阅读教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的幼儿，不用机训练消磨幼儿的青春。”这样的幼儿阅读教学才能帮助幼儿对自然界、人类社会和自我人生有所思考。教师可通过如下方式开展实施。
　　幼儿哭闹现象是儿童进入幼儿园初期较为常见的现象，它一方面反映幼儿对于陌生环境的恐惧，另一方面也体现出幼儿的注意力的偏差。笔者以前所带的班上有个叫天天的小男孩，家庭情况比较复杂，他爸爸长期在外当兵，之前长期与爷爷奶奶居住，后来又与妈妈住在一起，长期很少和家人分开。这导致他在初入幼儿园时经常哭闹，要求离开幼儿园。这种哭闹现象通常是环境的特殊性造成，教师如果放任不管，可能造成孩子的心理创伤，导致孩子出现异常行为。对于这种情况，教师除了在平常生活中多关心他之外，还可以为其提供了一些和军人、父母相关的绘本，如《我爸爸是军人》《两个小兵》等，让他对父母的思念之情转移到绘本上来。教师通过故事的讲解以及谈话、沟通，使其能够通过绘本阅读表达自己的思念之情，停止哭闹。 　　由此可见，幼儿园早期阅读的实施应不拘一格，教师可以根据不同幼儿的情况，设计不同的绘本内容，使绘本更好地服务于幼儿。以上活动实施的具体步骤，反映教师在实施幼儿园早期阅读的过程中应该不拘一格。教师可以针对不同幼儿的阅读特征，设计阅读切入点与活动，这些活动应包括导入活动、师幼共同阅读活动和结束活动，以满足幼儿的阅读需求。
　　2. 打破传统教学模式，重视做与学。幼儿阅读教育受到新教学观影响。幼儿阅读教学不只是教师传递和执行的过程，还应该是阅读文本创生与开发的过程;阅读教学不只是教师教幼儿的过程，更是师生以阅读文本为中介展开交往、积极互动、共同发展的过程。阅读教学过程中教师不仅要引导幼儿学习基础知识，培养基本能力，更要注重阅读教学过程中对幼儿“做”的引导。具体来说就是教师要引导幼儿改变被动学习的方式，转向主动学习，有目的有步骤地帮助幼儿完成阅读。幼儿能在阅读中找到自己感兴趣的点，就能收获相应的知识。为解决这一问题教师应从激发幼儿兴趣入手。下面笔者通过案例二进行展示：
　　幼儿是好动的，单一的阅读会使他们的注意力涣散，因此改变传统的阅读教学方法非常有必要。其中“游戏化”阅读教学是一项非常有效的措施。在“幼儿书香”理念下，教师可以创设游戏化阅读情境，充分调动幼儿参与，给予其多种刺激，保护其好奇心，帮助他们在游戏情境中更好地理解绘本。
　　比如《亲爱的小鱼》是一个关于爱与被爱的绘本故事，简单的文字讲解，很难让幼儿体会到相应感情。教师可以利用多媒体课件中的故事场景，借助动作、语言、眼神、手势等，让幼儿体会故事中的情境。通过看看、想想、说说、猜猜，师幼共同参与阅读，进入故事角色，理解情节发展，教师可以帮助幼儿更加生动地体会到“爱”所带来的变化，培养他们表达自我感情的能力。
　　总之，单一的绘本阅读形式不利于阅读兴趣的培养。游戏是幼儿最喜爱的活动，具有鲜明的艺术性和象征性。这种特点有利于幼儿理解绘本的内容。通过游戏，幼儿可以更加直观地感受故事里的角色定位，了解故事内容，感受故事情节。这种游戏化的阅读教学方法贴近故事内容，容易调动幼儿积极性，使其极力去猜测故事内容，这比传统教学模式效果要好很多。
　　这种导入方法是比较常用的模式，幼儿可以通过封面猜测故事内容。该方法贴近故事内容，有助于调动幼儿积极性。
　　3. 变革教学评价，重激励促发展。现代教育评价的理念是发展性评价和激励性评价，教学评价具有诊断教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检验教学效果的作用。当前的幼儿阅读教学评价主要是通过“幼儿是否了解故事内容”来评定的，这种单一的评价方式不能全面地评价幼儿阅读教学效果。当前幼儿阅读教学的现状要求教学评价开展变革，如在教学评价主体方面，从单方转向多方，主张评价主体之间相互独立但存在交集，这样反馈的评价信息才足够完善;以发展性评价理念为指导，关注人的发展，强调幼儿的主体性和评价对幼儿发展的建构作用。因此可以设立不同阶段幼儿阅读教学目标作为评价依据，具体可见表1：
　　表1 幼儿阅读教学评价标准
　　[幼儿年龄 教学目标 3-4岁 是否能够主动要求成人讲故事、读图书;是否喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣;是否能够做到爱护图书，不乱扔垃圾。 4-5岁 是否可以反复看自己喜欢的图书;是否可以把听过的故事或看过的图书讲给别人听;是否对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们的意义。 5-6岁 是否可以专注地阅读图书;是否喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容;是否对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示的意义。 ]
　　综上所述，现有幼儿阅读教学过程存在诸多问题，导致“幼儿书香”理念无法实现。这要求幼儿教师要将阅读教学活化，保证教学既符合幼儿教学发展规律，又契合当前幼儿自身成长要求。以上的教学理念需要幼儿教师结合生活实际，拉近幼儿与文本、生活的距离，将幼儿的目光转向更广阔的天地。希望通过本文的研究，幼儿教师在日常生活中能够留心生活中的阅读内容，丰富自身生活经历，增加生活经验，帮助幼儿关注阅读文本，营造“幼儿书香”的阅读氛圍。
　　参考文献：
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　　[3] 张元忠.培养幼儿早期快乐阅读的几点做法[J].课程教育研究，2015，（36）.
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　　[5] 张昕.幼儿快乐阅读习惯的培养路径[J].陕西学前师范学院学报，2016，（7）.
　　责任编辑  程  哲
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