乡村资源在幼儿园本土课程中的运用研究

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：幼儿园本土课程是幼儿园立足当地特色开设的课程，课程内容与当地的丰富资源有着密切的联系。乡村资源随处可见，文章从创设适宜的乡村环境、乡村资源与本土主题活动的融合、乡村资源在区域活动中的运用以及本土课程与家园社区的整合四个方面介绍了如何将乡村资源融入至幼儿园课程中。
　　关键词：乡村资源;区域活动;家园社区
　　作者简介：陆晓旦，江苏省昆山市周庄中心幼儿园新镇区分园。（江苏 昆山 215325）
　　中图分类号：G61     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0105-02
　　为了让孩子能够亲近自然，从生活中了解自然，江苏省昆山市周庄中心幼儿园新镇区分园（以下简称“我园”）利用江南水乡丰富的乡村资源开设了乡村课程。近年来，乡村旅游的发展为我园开发乡村资源课程提供大量支持，我园与家庭、社区合作，共同为孩子们提供了探索发现乡村奥秘的钥匙。
　　一、创设适宜的乡村环境
　　1. 乡村材料的收集。为了给孩子创设更好的乡村环境，我园收集了大量的乡村材料。材料收集并不是一朝一夕的事情，我园在每个班门口设置了材料箱，欢迎家长随时为幼儿园提供材料。不仅如此，我园还设计了乡村材料调查表，以便发现更多的乡村材料。
　　2. 乡村环境设计研讨。为了让孩子们的游戏环境既贴近乡村，又能发挥幼儿的自主性，我园组织教师针对乡村环境设计开展了研讨，大家一起出谋划策。研讨前每位老师都会先进行构思，并绘制相应的设计图，然后进行研讨，在研讨中互相完善。
　　3. 乡村环境的创设。我园为了进一步还原乡村风貌，完善环境创设设计，专门请了广告公司参与设计园区环境。以稻草、原木等为材料，打造美丽真实的乡村环境走廊，以供幼儿认识乡村文化，在亲身体验中了解乡村文化，在游戏中巩固乡村文化。
　　4. 班级环境的融入。除了走廊环境外，我们在大班组还创设了班级乡村环境，整个年级组以清新的自然风为基调，根据本班孩子的兴趣，创设了操作性较强的具有乡村气息的环境。如可移动的作品墙可以让幼儿随时能够将新的想法变成现实，还能不断更新完善，保证幼儿的参与性。
　　二、乡村资源與本土主题活动的融合
　　1. 自然材料的利用。我园所在地区的乡村自然资源丰富，蚌壳、稻子、石头、芦苇、水等随处皆是，幼儿园各班根据幼儿的兴趣融入不同的主题，举办特色各异的主题活动。例如，小三班以乡村随处可见的“泥”为主题，让班级孩子铲泥，用杯子装泥，用水和泥，动手捏泥，丰富多彩的探索活动，形成了幼儿喜爱的主题。孩子们在玩耍的过程中能逐渐亲近自然，了解自然。
　　2. 建构材料的利用。根据我园的相关研究课题以及幼儿的年龄特征，我园在大班组织开展了以模型搭建为主题的活动，以砖、瓦、竹、木等为材料，让孩子们自行发挥，根据自己的想象自由设计模型，然后根据自己的设计，组合各种材料进行搭建。幼儿在认知、思考、创造中感受乡村一砖一瓦、一草一木的神奇，从中获得知识。
　　3. 游戏材料的利用。幼儿园的活动主要以游戏为主，乡村的游戏材料是一代人的美好记忆，而如今的幼儿却接触甚少。因此，我园在主题活动中广泛结合了各种乡村游戏材料，以游戏为载体，增强活动的趣味性，为幼儿探索乡村特色奠定基础。
　　三、乡村资源在区域活动中的运用
　　1. 乡村资源在室内区域活动的运用。室内区域活动在幼儿园区域活动中占比较大，也是最为基础的区域活动之一。
　　（1）阅读区的融入。早期阅读对孩子的成长与今后的发展非常有帮助，因此，我园创设了特色阅读角。各班图书角内的乡村图书也有所差异，小班组主要以方言中的乡村事物为主，中班组投放了许多民俗类的乡村图书，大班组将有关乡村自然、建筑等资源的图书投入其中。当然，除了成品图书投放之外，我们也让孩子尝试利用乡村材料制作图书。丰富多彩的阅读区活动为幼儿了解乡村文化提供了一个良好的平台。
　　（2）美工区的融入。绘画和制作是孩子们感兴趣的活动。在美工区内投放沙子，孩子们可以随意发挥、自行创作。孩子们的每一幅作品都将将被保留下来，用于班级环境及学校大环境的布置，物尽其用，让孩子在自己的作品中感受到乡村的美好，还能增强孩子的自信心与获得感。
　　（3）建构区的融入。我院教师将原木制作成的小积木、沙子、竹罐等提供给幼儿探索、创造乡村风格的建筑、工艺品等。在泥的探索活动中，他们还了解了砖的来源，并且创造了风格独特的乡村建筑、乡村物品等……孩子们喜欢建构，在探索过程中，他们可以感受到乡村文化的内涵和博大。
　　（4）科学区的融入。在科学区内，教师主要利用了乡村作物，让孩子培养种子至发芽，孩子在此过程中进一步认识乡村农作物，比较农作物的根、茎、叶，了解了各种农作物的成长过程。除了农作物，我们还在尝试寻找更多适合探索的材料。
　　（5）益智区的融入。教学都是相通的，在益智区内，我们利用乡村的各种豆子，制作成棋，让孩子进行棋类游戏，让孩子认识颜色，认识豆类作物，学会数数等。教师还用麦管制作迷宫、棒子等，让幼儿进行思维练习。教师还利用各种乡村实物进行数物配对、轻重比较、大小对比等练习。各具特色的游戏方式给了孩子们不一样的体验。
　　2. 乡村资源在户外区域活动的渗透。能开发为幼儿园户外区域活动的乡土资源也非常丰富，本研究主要探讨以下四种乡村资源在户外区域活动中的应用路径。
　　（1）户外农家乐的渗透。一家一灶台是乡村的特色，炊烟渺渺，孩子自己洗衣、劳作、磨粉。这些都能让幼儿在真实的场景中感受乡村的生活，体验自给自足的劳作之乐。孩子们在进行切菜、洗菜、烧菜、磨磨、搓衣、晾晒等活动时与乡村生活自然更亲近。
　　（2）沙水池的渗透。沙和水本身就是乡村资源，我们借助竹制的三脚架制成的筛、竹制的引水工具等，让孩子们淘沙、引水，在玩水池中开展捕鱼的游戏，孩子们可亲身感受水乡渔民的生活，而且还能锻炼了自己的手眼协调能力。
　　（3）种植区的渗透。种植对现在的孩子来说十分陌生，我们带领孩子从游戏中体验自然，将种植区利用起来，真正做到让孩子回归自然。教师引导孩子们收集种子、认识种子。大班的孩子自己动手种植种子，观察、记录植物生长过程，在种植活动中全面体验乡村生活。
　　四、本土课程与家园社区的整合
　　1. 家长资源的利用。家长是我们开展课程最坚实的后盾，因此，将乡村资源融入本土课程时，教师也经常和家长们一起探讨，以制作乡村图册的形式鼓励孩子和家长们共同收集乡村材料。不仅如此，我园还利用传统的节庆开展了丰富多彩的亲子活动。例如，“六一”游园活动中，我们设计了丰富的乡村游戏，让孩子们在亲子游戏中感受乡村文化……家长与孩子们的作品将会作为美好的会议保存在幼儿园中，这也为我们幼儿园开展乡村课程留下了宝贵的资源。
　　2. 社区资源的整合。社区蕴藏着丰富的人才宝库，随着美丽家园建设活动的开展，我镇推出了乡村旅游、美丽乡村等一系列品牌特色活动，这为幼儿园提供了宝贵的社区资源。乡村社区的工作人员主动与我园联系，共同承办“童趣香村”的写生活动，工作人员带孩子们参观了“香村祁庄”，孩子们在花海、沙石中感受着自然的气息。我园还与绿乐园共同承办系列活动。古镇、公园、村庄都是我们的社区资源，丰富的社区活动让乡村文化在孩子心中生根发芽，推进了我园本土课程的深入开展。
　　只有不断地了解乡村，本土课程才能落到实处，也只有结合周边实际，课程才能顺利实施。当前，我园对乡村资源的利用还在不断的研究中，相信未来我们将探索出更加契合乡村实际的乡土课程，让孩子们有更多自由、自主的空间去探索乡村。
　　参考文献：
　　[1] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
　　[2] 黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
　　责任编辑  陈  晨
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14812512.htm