“生活”理念下区域活动中提升幼儿“语言能力”的实践方式探析

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　　从幼儿自身发展角度来看，他们于生具来拥有语言的天赋。作为教师，我们该如何利用区域活动进一步开发幼儿语言能力？结合行知“生活理念”在大量实践探究中，开展适宜性的区域活动，进而为幼儿语言能力发展提供了新视角。
　　一、挖掘区域活动对幼儿语言能力的发展向度
　　语言是传递信息的重要链接，它是作为客观物质与主观精神结合的重要媒介。人类每一项思维成果正是靠着语言的帮助得以巩固、发展和传递。学前期是幼儿语言开展的最佳时期，也是语言飞速发展的重要阶段。有专家表明：人类的遗传基因中赋予每个正常人听、说、读、写四种技能发展的巨大潜力。只有在过程中学习语言、运用语言，在生活中感受各种事物、刺激感官、激发思维，幼儿才能获得和谐全面发展的重要因素。因此发展幼儿语言能力是培养接受一切教育的重要基础。
　　二、渗透生活理念在区域中培养语言能力的指导策略
　　陶行知提出：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。对于主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己活动来进行学习空间。因此，空间品质的呈现不仅是幼儿活动的基本条件，更反应出教师的教育观念。为了充分调动幼儿语言的积极性，可在区域中有意识、有目的的增设各类贴近“生活现象”的情景活动。
　　（一）迁移经验、在生活中感知
　　小班幼兒从哭哭啼啼刚入园到熟悉身边的每一位老师和伙伴的整个过程中，除了情感方面的潜移默化更需要语言方面的各种支持。可在区域活动中设置“悄悄话神秘屋”摆上电话机，把思念亲人的话儿拿起小话筒一一倾述，用最平常的行为激发幼儿表述的能力;又如，“娃娃家”也是幼儿最为熟悉和喜欢的区域，在角色扮演中幼儿喜欢模仿成人的行为与语言，抱起娃娃讲讲贴心话，与同伴说说有趣的故事。在轻松温馨的环境中，发展语言的运用能力。
　　（二）引导实践、在生活中操作
　　幼儿的语言学习仅靠语言教学活动是远远不够的。教师可通过引导和提示，将语言相关训练渗透各个区域活动之中，帮助幼儿更多地运用语言进行表述。例如：大班幼儿发现，最近“小吃店”生意清淡，如何能让店中生意兴隆呢。同伴通过商量想起绘本课《小猴卖烧饼》中的吆喝叫卖。从一次次胆怯到自信的大声叫卖中，招揽了大批客人。再到，周边的“理发店”的服务员也试图模仿，并且加入更多语句。孩子在操作的过程中不仅获得自信心的提升，更通过举一反三的例子在实践中习得更多语言能力。
　　（三）再现原形、在生活中体验
　　语言活动既源起生活，又回归生活。通过感知、操作对知识的掌握和学习，是语言能力提升的关键和基础。但只有亲身体验才会使人有所感悟、对知识的理解才能日新月异、对情感的提升更能与日俱增。比如：中班绘本《猜猜我有多爱你》从投入在语言区的书架上，就一直备受幼儿喜欢，在看图讲述中，知道兔妈妈对宝宝的那份深情的挚爱。就有幼儿迁移经验，组织小朋友发起说说自己妈妈、爸爸。有的幼儿在各种启发后来到生活区拿着全家福照片对周边同伴夸夸其谈自己好妈妈;有的幼儿跑到美术区拿起画笔制作出一张爱心卡片，准备回家送给家人;甚至，小舞台的小演员也自编自演一场“爱我你就抱抱我”的歌舞表演。通过再现原形，在生活中体验，最终达到语言学习的目标。
　　由此可见，在生活实践中去感知，去操作，去体验，是幼儿语言学习的关键。更能看出，“生活教育”对语言发展的重要性，更对幼儿各方面发展起到积极有效的作用。
　　三、转变教育观念促进幼儿语言能力发展的新篇章
　　语言是教育的工具，既是教师的工具，也是幼儿学习的工具。离开语言，教育作为人类独有的文化传递活动，便无从发生。
　　（一）思想幼儿的思想
　　良好的师生关系是保证幼儿最佳沟通的开端。真诚平等是交流的前提，耐心倾听是维系交流的保障，鼓励支持是推进交流的砝码。如，大班“巧手屋”活动中，教师就幼儿喜爱的《冰雪奇缘》中的服装设计展开活动。幼儿主动提出，想让教师做模特，完成后还进行时装秀。只有从幼儿的思想出发，才能让幼儿展现真实的自己，敢想敢做敢表达。
　　（二）理解幼儿的差异
　　世界上没有完全相同的两片叶子。就像幼儿语言发展所表现的不同特征，各自存在差异性。对语音语调、词汇句式、理解表达都处于弱势的幼儿，教师要予以更多的关心和帮助。对他们每一次的参与，都应表现出充分的肯定。也可通过同伴间的相互学习、相互感染，帮助幼儿掌握表述的技巧。在过程中教师始终需要用欣赏的眼光看待每一位幼儿的成长。
　　（三）关注幼儿的关注
　　一段时间，幼儿特别热衷创编故事。于是，语言区“今日故事汇”电台便孕育而生。在区域活动中，幼儿可以自由走进“电视”模仿、创编一段小故事，吸引观众为之喝彩。“故事汇”着实让幼儿迷恋了很长一段时间，只有关注幼儿所关心的，才能创造出表达和展现自我的好机会。
　　总之，在语言能力发展中，教师不能仅仅只关注教幼儿学习一些活动本身的内容，而是改变观念，学会抓住教育契机，通过区域开展，让幼儿的语言能力得到充分的锻炼。因此，教师要多和幼儿进行语言交流，让他们适应一定的语言环境，同时主动地运用语言进行交往，从而达到预期的语言教育目标。让我们思想幼儿的思想、理解幼儿的差异、关注幼儿的关注、帮助幼儿的转化，让幼儿走得更远……
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